本次考试意义重大，是北京新高考以来，继期中考试后的，第二套比较规范化的样卷，预示着2020年的高考化学独立命题的基本方案。

对于我们非命题者来说，可以根据试卷，来把握一下2020届的高考命题形势，下面我来谈一下，这次考试给我们透露出哪些信号呢？

一、对新课标的理解

课标规定了试题命制的框架，指出试题命制要突出真实情境、实际问题以及化学知识三者的联系，要以核心素养为测试宗旨、真实的情境为测试载体、实际问题为测试任务、化学知识为问题解决的工具。

其中学科核心素养是测试的宗旨，是教师教、学生学、考试考的目标；试题的命制载体是真实的情境，试题测试任务是真实的实际问题，而对于高中理科课程而言，情境和问题往往是一体的，称之为真实的问题情境，这是对试题考查形式的要求；化学情境、问题以及学科核心素养的考查，都离不开化学学科知识，化学学科知识是用于问题解决的工具。

二、题型题量

14个选择，每个3分，共计42分，非选择题共计5道，共计58分，

三、命题意图

1.功能：检测、激励、导向、评估

2.定位：一轮后测试，预模拟高考，预期难度0.64±0.2。

四、命题特点

基础性、应用性、综合性、探究性，关注点：对思维过程的考查、对化学基本原理的理解、对分析解释能力的考查、对定量思想的考查，尤其突出定量思想的考察，17题的主线就是定量思维

1、题量的增加带来的是知识点考察的更加细致：原来的理综化学7个选择4个大题，化学核心非常集中，但当变成14个选择的时候，核心没有那么集中了，应对策略：复习时抓大放小的同时，也要做到全面，不能简单的根据往年的经验没太考过就不讲。

2、呈现真实问题，考查化学知识的应用能力。 北京基本没有假题，都是实际问题产生的题，十五题考察氧化还原在生产实际中的应用，十六题有机合成路线的理解与设计，十七题定量测定实验药品的变质比例，十八题化学反应原理电化学在工业流程中的应用，十九题探究实验，化学反应原理在实验中的应用。

3 、部分知识点的考察方式突破往年的高考题形式，这会成为学生的弱项 。

五、有效提高分数的策略

（一）重视学科方法素养

高考考查学生的核心素养已是大势所趋,今后的高考化学试题必将以学生的化学核心素养发展为导向,以学生的化学核心素养测评为宗旨。题干中含有大量陌生的问题解决情境，因此，发展学生的化学学科核心素养,培养学生解决陌生情境下不同复杂程度问题的能力，已成为“素养为本”化学课堂教学追求的重要目标。

陌生情境下复杂问题的解决，需要学生具有较强的化学学科思维能力。在高中化学教学中，对教学进行情境、活动和问题解决“三位一体”的整体设计则是培养学生高阶思维的必然途径。例如，新版鲁科版教材会设计有很多的微项目，正是情境、活动和问题解决“三位一体”集中体现。

（二）注重教学情境创设，聚焦真实性与问题化

学生在真实情境中的问题解决学习是发展化学学科核心素养教学的3 个基本问题之一。试题陌生感强但真实存在、高位起点却低位落点，学生需要在崭新的问题情境中调用储备的化学知识与方法并结合新情境中的信息去构造解决问题的方案。

试题中陌生情境有：

10题的二氧化钛催化分解二氧化碳

13题的微生物电池净化污水

15题细菌促进铁氮循环

18电化学脱硫等

都是真实的化学生产、生活情境。这样真实的、富有价值的问题情境，将学生的学习与生产生活实际问题的解决紧密联系在一起，增强了学科学习的画面感，强化了学生对情境问题解决过程中的迁移能力以及高阶思维的培养。

（三）回归化学知识教学，培养迁移运用能力

化学知识是化学问题解决的工具，学生化学学科核心素养的培养是在运用化学学科知识解决化学实际问题的过程中进行的。教师在教学中要认识化学学科知识的考查工具功能，认真梳理新课标、新教材和高考试题中的学科知识，理解学科知识的要求、呈现方式、呈现特点、教学功能。

在教学中，教师应回归化学学科知识教学，并以其为工具，培养学生对化学学科知识的迁移运用能力。例如，在“氧化还原反应”的教学中，认识氧化还原反应的定义和本质，知道常见的氧化剂和还原剂等，仍是中学化学教学中需要重点讲解的知识点，不同的是，相关知识需要在教学情境中通过问题的迁移解决，来实现知识教学的掌握和迁移运用。

（四）关注化学发展前沿，挖掘化学学科价值

高中化学学科的育人价值是化学学科对社会价值、个人价值、学科自身发展价值的全面彰显。具体来说，就是高中化学作为科学学科，要体现其经世致用的特点，要在科学态度、社会责任、学科素养上强调对我国历史中的化学知识，这一点在新教材中体现很明显，我们高三虽然是旧教材，但新课标的精神需要领会，该套试卷的北京大兴国际机场的材料分析，与时俱进，体现化学科学自豪感

针对这次考试特点和同学们出现的陌生方程式书写困难的问题：大禹未来化学教研组特推出核心素养下的方程式记忆课程。

方程式书写主要存在问题及解决方案：