如果把学校比作战场，教师就像士兵，冲锋陷阵，其一线位置和重要性不言而喻。

但士兵突击需要组织、需要命令，从下到上要有班长、排长、连长、营长等的指挥，没有命令和有效组织指挥，士兵便难以打胜仗。俗话说，“兵熊熊一个，将熊熊一窝”，打仗兵要勇才行，将的智慧则更重要。将从哪里来？当然是从会打仗的士兵中来，正所谓，“不想当将军的士兵不是好士兵”。

学校教学也是如此，一名好教师只能带出一个好班级，而“一个好校长就是一所好学校”。校长从哪里来？校长应该从教师中来，只有好老师才能当好校长，魏书生是这样，李镇西是这样，李希贵、窦桂梅都是这样……现代的干部选拔机制已经不是本文开头笑话中说得那样“随意”了。一名校长，不但要会教学，而且要教学教得好才行。也正因为他教学教得好，才会从教学岗位一步步走向教学管理岗位；也正因为校长会教学，是教学的内行，才能深入课堂，听得出教师教学的亮点和特色，指得出教师教学的不足与缺憾，让教师的教学效益不断提高，让教师教学水平不断提升！

01

教师的基本任务是评价他们的教学对学生学习和成就所产生的效应。

反馈或形成性评价是最有效的干预。它们为教师提供以下信息：学生要去哪里，学生如何到达那里，以及下一步去哪里。对教师来说，关键是拥有这样的心智框架，即寻求他们对学生产生影响的反馈，从而改变、提升或继续他们的教学方法。就我们所知，这样的心智框架——追寻三个反馈问题的证据(“我要去哪里？”“如何到达那里?”“下一步去哪里?”)——是对学生成就影响最大的因素之一。

02

学生学习的成功和失败取决于教师做了什么和没做什么。

这一提议并不是宣称学生不在学习方程式之内，也不是说所有的成功或失败实际上都是教师的责任。相反，它强调教师的思维模式会带来最大的影响。我们需要培养一些积极的新年，包括：

所有的学生都能应对挑战。

依据所有学生的起点，提出对他们的高期望，这是至关重要的。

鼓励寻求帮助的行为是关键。

向所有学生教授多元学习策略是关键。

培养同伴互动对改进学习有重要作用。

评判、犯错和反馈是改进学习的重要机遇。

发展学生德自我调节和培养“学生成为教师”是改进学习的强大机制。

不要责备儿童。

社会阶层和家庭资源的阻碍是可以克服的。

不给缺陷思维以容身之处，即既不要给学生贴标签，也不要对学生抱有低期望。

03

要做有效的沟通者

管理学校很大的一个问题就是沟通，校长要把自己当作一个沟通者，而不只是一个管理者。作为管理者最重要的就是要走进师生，去和老师和学生沟通，一切的问题都是在沟通中发现的，一切的问题都是在沟通中解决的。

在学校管理中，作为一校之长，应和师生多沟通并充分发扬民主，鼓励教职工、学生及其家长以及社会各界知名人士参与学校管理，博采众长，集思广益，让他们为学校的发展献计献策。只有多沟通和民主管理，才能使学校资源得到最大的发挥和利用。

可是，在现实中，不少校长受“官本位”思想的影响，把校长负责制理解成了“学校家长制”，大事小事都是校长一言堂，势必造成学校事无巨细，校长都得亲力亲为，一切都要等校长定夺，下属放不开手脚，遇事拿不定主意，甚至产生推靠思想。

这样一来，造成校长高高在上，做事不民主，自己说了算，家长作风严重，越来越不能和教师打成一片、有效沟通，更不能听取教师的反面意见。

校长在上面唯我独尊、发号施令，而教师在下面应付推诿、敷衍塞责，形成一马奔腾、万马不动的被动局面。只有真正和师生沟通，实行民主决策、科学管理，才能激发出广大师生工作学习的积极性，学校工作才会顺利开展。

04

教师将测评视为对自身影响的反馈。

在所有影响学生学习的因素中，反馈名列前茅，这也适合教师学习的情况。教师需要对每位学生就教学效果进行反馈；因此我们的观点是在反馈方程式中，测评就是教师的反馈，教师是评价者，教师同事和学生是同伴。教师和学生一样，需要讨论，并就他们要去哪里、如何到达那里和下一步去哪里达成共识。

当然，测评的是学生，但是解释的权利和测评的结果更多掌握在教师手里。从前我们将测评分割成“关于什么的测评”和“关于谁的测评”，现在我们要将测评转变成面向教师的反馈。这里有如下几个关键问题：

你把谁教得好，把谁教得一般？

你教什么教得好，什么教得一般？

差距在哪儿，优势在哪儿，已经实现了什么，还有什么需要实现？

我们如何与学校中的学生和所有教师一起树立一个共同成长的概念？

05

教师参与着对话而不是进行独白。

尽管教师需要传授信息，尽管讲座的形式的确有效，尽管教师是应该要比学生知道得更多，但是同样重要的是教师需要“倾听”学生的学习。这种“倾听”可以来自于倾听他们的问题、他们的想法、他们的困境、他们的学习策略、他们的成功、他们与同伴的互动、他们的输出，以及他们对教的看法。时下占据课堂教学主导地位的独白也许不会对比较聪明的学生产生害处——这些学生在学习过程中通常能获得更多的学习策略，也能够进行学习方面的自我对话。

但独白式的教学不能满足在学习中挣扎的学生，也不能满足后进生和学困生，不过它对聪明的学生是很有效的。

我们需要更多地研究对话和独白的最佳比例，尤其是什么时候一种教学优于另一种，哪一种最适合表层和深层的学习。我们也需要多料及对话本质的效应。

06

教师乐于挑战并绝不退回到“尽力”状态。

在大多数课堂生活中，每天都是一个挑战，我们必须接受这一挑战，并将挑战变成我们期望的存在。教学的艺术在于对某一位学生来说具有挑战性的事务，对另一位学生就不一定了因此教师要不断关注个体差异并追求共性，从而使学生与同伴能够和教师共同协作以带来改变。教师的作用不是决定挑战，然后将挑战“打散”为可管理的、对学生来说更简单的小模块，相反，教师的作用是决定如何使学生加人学习的挑战中。这就是为什么我们如此强调学习目的和成功标准，因为当学生理解它们之后，他们就能明自那些对成功学习至关重要的挑战的目的所在。

07

要做忠实的服务者

学校的校长不能只是把自己和学校的老师当作简单的上下级关系，校长的眼里，不能把自己学校的老师只是当作一个创造业绩，创造学生学习成绩的机器。

学校和组织架构也是由人构成的，先解决了人心，才能解决学校的问题，如果只是工资待遇，你永远对优秀老师满足不了对金钱的渴望。你满足不了就会有别人会满足。

做为一个校长你要做的就是多关心关心老师的内在需要，多和他们谈心，多和他们聊天，了解他们的工作生活中的问题，只有先把大家的心聚集在一起了，才能走得更远。

让教职工感到家的温暖，体验到学校对生命的珍惜，对人性的善待，对价值的尊重。校长在教师心中，教师在校长心中，是校长智慧管理的重要法宝。

有些校长说工作忙服务不过来，那么能不能抓住核心的团队，带动他们去做和你一样的举动呢？有些校长说不知道怎么关心，那么只有一个办法，就是把要关心的对方当作你的家人，你的弟弟妹妹。你就会自发的去关心员工，把自己真正的定位成一个服务者。

08

教师使所有人熟悉学习的语言。

在日常互动过程中，我们在很多方面都承担着应当由专业人员承担的责任。我们是导游、银行职员、售货员、博客新闻写手，等等。这种协同生产已经变得越来越普遍，但是这几乎没有影响到学校。我们仍旧将家长视为一年两次报告的受众，因为家长的责任是在学生醒着的另外八个小时内监控学生完成家庭作业（也有不监控的），提供食宿，喂养并照料学生。

尽管所有家长都希望找到方法帮助教师共同教育他们的子女，但不是所有家长都知道如何去做。对于做不到的家长来说，主要的障碍在于他们不熟悉学习和学校的语言。在他们中的许多人看来，学校的经历并不总是最令人满意的。

从根本上强烈地影响着我们学校的是我们如何思考!是一系列心智框架支撑着我们在学校中的每一项行动和决策。它是这样一种信念:我们是评价者、变革者、适应性学习专家，是有关影响的反馈追寻者；我们参与对话、应对挑战，发展与所有人的互相信任，我们在错误中看到机遇，并热衷于传达这样的信息——学习的力量、乐趣，以及我们对学习产生的影响。

培养了这些思考方式的教师和学校领导更有可能对学生学习有重要影响。

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