新一轮教师交流轮岗已在多地启动，不同年龄的老师对此反应不一

　　教师轮岗交流问题，一直都是老师们格外关注的话题，随着教师轮岗交流在多地启动实施，大家对轮岗交流工作也相继有了比较全面的了解。很多人在当初听到教师轮岗交流时，总会有教师分流的感觉，认为是把教学业务能力强的老师留下来，把业务能力弱或者刺头的老师交流出去，现在看来，这明显是对交流轮岗的偏见与误解，而很多专业部门的解释又有些过于书面化和专业化，普通老师还不一定能真正的全面理解，说之前是“学校人”，轮岗交流以后就变成了“系统人”，其实说通俗一点，就是把整个县域内的教师资源集中起来，按照规定和计划统一调配，老师们不再是多年待在同一所学校任教。

　　我们知道，长期以来的教师体制中，一直默认哪里来哪里去的工作分配原则，特别是现在的中老年教师，大部分都是当年的中师生或者师专毕业生，被分配到自己老家乡镇学校任教，有的老师可能在同一所学校工作一辈子，直到退休都没有过工作调动，基本不存在教师流动的说辞；再到后来优质教育资源过于集中，尤其是农村学校年轻的优秀教师，他们通过各种渠道调到县城学校工作，或者到硬件设施更好一些的学校，导致出现了有些偏远学校师资配置有待提升，而镇上或者县城学校的师资富余或过剩，在这种情况下，为了使教育资源更加均衡，平衡城乡教育差别，就适时出台了教师轮岗交流方案。

　　通过从各地教师轮岗交流实施情况来看，不同的地区实施的方案也不一样，有的地方是以县域为一个大范围，有针对性的实行教师轮岗交流，比如某一学段内的老师，或者某一两个学科的优质师资参与轮岗，然后再逐步扩展到其他学段和学科；而有的地方则不一定是在整个县域内统一流动，而是在本乡镇内部轮岗交流，以达到平衡本乡镇内部教育资源之目的，就是把本乡镇的教师统一分配，重新整合，不再区分重点学校或非重点学校，即便是在偏远学校也同样可以享受到优质教育资源，能够有相对优秀的教师授课，因为不管怎样轮岗交流，都会导致教师的流动，也就出现了不同的老师对此有不同的见解。

　　就像题主所说的那样，新一轮教师交流轮岗已在多地启动，不同年龄的老师对此反应不一，这种情况是确实存在的，也是完全可以理解的。通过和个别老师的谈话得知，一些老教师认为，自己的年龄已经接近退休，交流到哪个学校都不会太在意，反而他们多年待在同一所学校，想换换环境的意愿会更加突出一些，因为职称等个人问题都已经解决，所以即便是到一些教学质量欠缺一些的学校，也是可以接受的，只是有些学校教师轮岗交流也有年龄限制，比如，过了五十五就不考虑参与交流轮岗了；而那些年轻教师就不一样了，他们更关注的是自己的教学业绩会不会受到影响，这些因素都会和自己的职称晋升等切身利益有关。

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