大数据时代，我们需要怎样的通识教育？

　　转自：上观新闻

　　7月8日上午，“我们的通识教育”第三届中国通识教育大会在相辉堂北堂举行。围绕如何应对人工智能发展的挑战，在通识教育视域下反思高层次人才的培养模式等问题开展集中研讨。

　　论坛吸引来自260余所高校的通识教育管理者、通识课程教师、研究学者等600余人参会。

　　人工智能时代冲击下的通识教育，从可迁移能力的培养到融会贯通的自觉

　　从IT时代、互联网+到智能时代，通用人工智能发展进入快车道，正在重构世界的政治经济格局，也冲击着时下的教育理念。如何应对这一变化，重新思考未来社会中人的价值如何体现、重新思考大学培养的未来人才如何定义，这些都是摆在高等教育面前的现实问题。

　　人工智能的发展带来何种挑战？复旦大学副校长徐雷举出一例，他曾读过一本书中写到“给人工智能一本《红楼梦》，只要你能够提出合适的问题，它可以把这本书分析得比人更好，但当你给人工智能一堆白纸，它却写不出《红楼梦》。”

　　如今，他要给这个例子打上问号，“人工智能的应用以及自我进化的速度是远超人们的想象，我们原以为这个冲击会来得晚一些，但显然现在已经到来了，假以时日，也许人工智能真的可能写出一本《红楼梦》。”

　　迎接人工智能时代，面向未来，通识教育的重心应在何处，徐雷说“需要培养学生的可迁移能力。”

　　何谓可迁移能力，即注重培养跨界能力、运用诸如批判性思维、系统性思维、发散性思维、双创思维等多种思维的能力，以及实践能力，让学生在体验中激发创造，在创造中发挥想象。

　　将通识教育定位成学生对大学教育正确认知的“第一站”，复旦大学通识教育着力打造通识核心课程七大模块体系，以经典性、跨学科性、体验性兼顾学习的“宽度”与“深度”，在理解不同学科思维方式的同时，将习得的能力，迁移到专业学习中，成为专业教育的“加速器”，并与专业教育共同打造大学生活应有的样态：发现自己、保持好奇、充满热情，从而将学生培养成为更加自律、“掌控”自己的能力、更好“审视自己的生活”的未来人才。

　　ChatGPT对教育、教学方式带来的冲击和影响是多方面的，包括可以被利用来实现个性化的教育，南京大学本科生院常务副院长、新生学院执行院长徐骏直言，“更重要、更深层次的追问是：我们在未来需要培养什么样的人。”

　　“新时代的通识教育的核心要素，是要弘扬人文与科学精神，完善人的理性良知和美德，培养推理、辨析、质疑、反思等批判性思维的能力”。以学校通识教育新体系建设，特别是新生学院的实践为例，徐骏表示，应当构筑更加丰富多元的通识学习体验，唤醒和激发学生的创新素养和潜能，最终促使他们自由和全面发展。

　　产教融合也为通识教育提出了新的要求。来自产业界的果壳CEO、未来光锥前沿科技基金创始合伙人姬十三提到，从网络时代到人工智能时代，学科之间的界限加速溶解，“知识大融通”，也使得终身学习成为一种更必然的选择。

　　“未来给学生所提供的课程，将是从‘工作餐’到‘自助餐’的转变。即根据学校和学生的不同需求，建立不同的能力模型目标，让学生自主在AI能力模型帮助之下，规划学习路径、自由选修课程”，超星集团创始人、董事长史超说。

　　更进一步，面对冲击，通识教育甚至整个教育理念不得不变的局面，亚马逊云科技上海人工智能研究院院长张峥呼吁，保持通识教育的初心，让学生通过通识教育，如水无形，融会贯通，从而达到一种自觉的境界。

　　跨越、融合、回归性命自然

　　通识教育的转型与优化

　　冲击之下，通识教育是否依然需要？徐雷的回答是，不仅需要，而且是更加需要通过通识教育来培养学生健全人格，赋予科技以人文。

　　“通识教育在本科教育培养体系中占有基础性地位，在人工智能时代发挥重要作用，同时也应根据新的Al技术的挑战实规转型和优化。”他谈到，通识教育理念是为了全人的培养，让学生能够学会从不同的视角和运用不同的思维方式看待世界。

　　那么如何让科技更人文？在徐雷看来，通识教育是推动人文与科学融合与对话的有效路径。

　　复旦大学通识教育中通过开设人文经典类课程、传统文化类课程、艺术类课程等，培养学生人文素养；更进一步，通过打造跨学科性质的课程，推动文理融合，促进专业之间的对话与交流。

　　“技术从高度分化逐步走向高度融合，这就要求人文与技术之间保持必要张力，以人文的深厚底蕴和丰富内涵‘驾驭’技术的发展，避免人类受到伤害”，徐雷说。

　　赋予科学以人文，在复旦就有这样一门“明星”通识课程，每次开课选课名额都需要“秒杀”。这就是复旦大学物理学系教授金晓峰的“人文的物理学”。

　　这门课包含着人文的“物理学”与“人文的”物理学双重内涵，即首先是一门关乎力、热、光、电、量子的物理课，但课程也传递这样的信息，即物理学甚至说自然科学，与音乐、绘画、文学类似，都关乎一种对世界秩序的个人眼光，只不过它需要实验加以检验，“形容诗之美，小说之美的那些说法，都可以被移用到对自然科学的形容之上，在清晰、理性和简单之中，科学也蕴含着大美”，金晓峰说。

　　“无专业门槛，有学理深度”是清华大学建设通识教育课程建设的原则，清华大学副校长彭刚以通识必修课“写作与沟通”为例，介绍了学校如何围绕“立己达人，全人格的价值养成；审思明辨，批判性的思维能力；文理兼备，跨学科的知识结构”的通识教育总体目标，在课程中培养学生理解、回应当代社会复杂现实的能力与观念，并通过主题式、小班制教学、全过程浸润，以写作为产出进行思维训练，带动更多的老师投入写作课程及通识教学的尝试。

　　在Chatgpt和人类相互脱钩同时到来的新时代，艺术创造如何能从人类文明的全部成果中继续汲取营养？人类命运的共同体是否应该以人类情感的共同体为前提？“通识”与专业艺术“创造”又何以可能？

　　澳门大学艺术与设计系主任、讲座教授李军分享该校“艺术博士”项目的建设经验，立足澳门于世界的特殊地位，项目尝试依据融古今中西为一体的“通识”视野，探索一条“以伟大为基础”的艺术创造道路，“通”“专”融合，培养学生人格，塑造学生灵魂，成就创造的人生。

　　如何培养法科学生兼顾人文素养？中国政法大学副校长常保国介绍，学校以“中西文明通论”为纲要的通识教育课程体系，通过文明史教育与法学教育实践的融合，培养学生宽阔的国际视野、深厚的人文底蕴和文化自信。

　　人类文明的“过度发达”在当今世界带来种种问题和文明危机，北京大学哲学系教授吴飞认为，通识教育正是解决这些问题的必由之路。通过通识教育带领学生阅读中西古典文明与现代社会的伟大经典，深入思考人类文明的意义与目的，以应对和逐渐化解当前人类文明的种种不确定性，“能够让学生回归到自己生命当中的自然，培养出现代的文质彬彬的君子人格，应该是我们通识教育在未来朝向的方向。”

　　自2005年起，复旦大学在本科生教育中全面推进通识教育，经过18年建设，打造了“中国根、复旦魂、重实效”的有中国特色的大学通识教育体系，以“建好每一门通识课”为目标，不断提升通识核心课程质量。未来，复旦大学通识教育核心课程建设将朝着，内涵更加丰富、形式更加多样、制度更加健全、师生认同度更高的方向继续努力。

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