教学方法+资源｜学前引导策略，让学生在阅读中“无法自拔”

　　沉迷手机、依赖手机成为现代人的通病。不少老师在看到学生玩手机的专注神情时，都忍不住感慨：“要是把这个劲儿用在英语阅读上，何愁读不好书呢？！”那么问题来了，想要学生能够像沉迷手机一样忘情于阅读中，我们不妨先来看看手机成瘾背后的原理是什么。

　　

　　研究发现当人们在玩手机时，大脑会分泌出肾上腺素、催产素及内啡肽，所以人们会感受到愉悦、兴奋、满足等情绪，但对大脑神经来说，这些情绪只是暂时的信号，多巴胺所构成的反馈机制才会决定人们会不会接着看下去，而多巴胺其实是对快感的预期，因此玩手机其实是大脑中的多巴胺所构造的模式化行为。

　　我们可以将这种手机成瘾机制运用的阅读教学上来，为学生设置一种未知预期，吸引他们不断汲取新知识。今天，小助手将为您介绍学前引导阅读策略，可以让老师有效设置未知预期，帮助学生高效阅读！

　　

　　什么是学前引导(anticipation guide)?

　　学前引导(anticipation guide)由Herber于1978年提出，他认为这种阅读理解策略可以帮助学生批判性地思考，激活学生已有知识，还可以培养学生对新话题的好奇心。

　　在阅读前，教师可以展示关于文本中概念的陈述，学生可以依据自己的已有知识选择赞同或反对这些陈述。在阅读后，学生可以重读这些陈述以便其巩固正确认知或纠正错误认知。

　　如何在阅读教学中运用学前引导策略？

　　

　　1. 设计学前引导陈述

　　教师可以运用学前引导策略于说明文或议论文阅读教学中，有效的学前引导陈述要涉及到一定的普世主题或社会热点话题，并与阅读的文本产生一定的联系。在教学时，教师可以使用简单的陈述句，句子难度要略高于学生现有的理解水平，以便学生不会将大部分注意力集中于句子的语法结构上，而是集中于句子内容。

　　如：在教授低年级学生时，教师可以尽量减少使用被动句，可以使用"Fungi causes ringworm and athlete's foot."，而不使用"Ringworm and athlete's foot are caused by fungi"。

　　如：下面是教师在教授关于正义和宽仁文本时可以使用到的学前引导陈述：

　　Punishing perpetrators for wrongdoing is necessary to achieve justice. Offenders should suffer for the crimes they have committed.

　　Justice is best achieved when the perpetrators repair the harm they have caused.

　　After a community has been through a time of conflict or violence, it is better for everyone to move on and forget the crimes or hardships of the past.

　　The truth heals. Perpetrators should be encouraged to confess their crimes in exchange for lighter sentencing.

　　An eye for an eye leaves everybody blind.

　　之后，教师将已经准备好的相关陈述写于表格中并邀请学生表达自己的意见并阐述理由，教师可以设置多个不同层级的选项，如：strongly agree, agree, disagree, strongly disagree。

　　教师还可以请学生利用数字表达自己的态度，如：1可以表示程度最强的赞同，10可以表示程度最强的反对。但是，对于低年级学生，学前引导陈述和表格应该尽量简单，教师可以只简单列举4-6个相关陈述且只使用赞同和反对两个选项。如：在教授绘本Miss Rumphius时，教师可以使用如下学前引导表格：

　　

　　2. 读前学生判断陈述

　　教师请学生在5-10分钟内填写学前引导表格中的读前部分，在学生填写过程中，教师提醒学生要凭自己的第一感觉填写。但若课堂时间有限，教师也可以适当减少填写学前引导表格的时间。

　　填写表格之后，学生可以个人独立或小组讨论陈述，教师可以鼓励学生在完成表格之后向同伴分享自己的想法，教师还可以使用“Four Corners”策略，这一策略包括如下几个步骤：

　　a. 教师可以挑选教室中的两个位置，其中，一个位置为赞同角，另一个位置为反对角。

　　b. 当教师大声朗读学前引导陈述时，选择赞同该陈述的同学移动至赞同角，选择反对该陈述的同学移动至反对角。

　　c. 为了帮助学生集中注意力，教师可以选择不按照表格上的顺序朗读学前引导陈述。

　　d. 之后，当赞同角和反对角的人数相当或一方人数过多时，教师可以构建相关问题，并请持相同意见的同学共同讨论该问题且分享自己的想法。

　　e. 在讨论完学前引导陈述之后，教师可以鼓励学生于5分钟之内在学前引导表格的底部记录自己在讨论中获取的有用信息。

　　教师可以提示学生利用下面的句式分享自己的想法：

　　I think that...

　　I would feel _____

　　If ___ happened to me.

　　___ is more important/better than ___.

　　I believe...

　　

　　3. 阅读过程

　　在学生阅读文本时，教师应该在特定处提醒学生结合文本思考学前引导陈述，并鼓励学生标记或写下文本中的有用信息。

　　4. 读后学生重读学前引导陈述

　　阅读后，学生重读学前引导陈述，并可以在表格中填上自己读后的观点。教师可以请学生在小组内分享自己的观点并尝试说服观点不同的同伴，教师还可以请学生结合文本分享其观点发生变化的原因，如：教师可以使用下列引导式问题：

　　Initially, you felt strongly about those statements. Has your thinking about those statements changed? If so, what text evidence influenced your thinking? If not, what text evidence supported what you already knew?

　　了解学前引导阅读策略的基本内容后，老师们可以在课堂上尝试运用学前引导阅读策略开展阅读教学。

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　　参考文献

　　[1]Defrioka, A. (2017). Anticipation Guide A Strategy of Teaching Reading Comprehension. Lingua Didaktika: Jurnal Bahasa dan Pembelajaran Bahasa, (2), doi:10.24036/ld.v6i2.7257.

　　[2]Duffelmeyer, F. (1994). Effective Anticipation Guide statements for learning from expository prose. Journal of Reading, 37, 452-455.

　　[3]McKenna, M.C. (2002). Help for struggling readers: Strategies for grades 3-8.New York: Guilford.

　　[4]Sari, M. K., & Sari, L. R. (2019).The Effect of Anticipation Guide Strategy on Students’ Reading Comprehension. Ta'dib,(1), doi:10.31958/jt.v22i1.1434.