做一名有“故事力”的教师

　　全文长 4200 字，阅读大约需要 6分钟

　　

　　我是一个从来没有离开过写作的人。无论是教书21年，还是在市政府研究室、市委政研室、市教育局专门从事文字材料写作的5年，其间没有一天不与“文字”打交道，不是在写，就是在“改”。

　　我以为，一名优秀的教师，不仅是立德树人的能手，还应是一名会讲教育故事的“高手”。

　　写作，不仅是教师的基本功，还是教师的“魅力值”。

　　如果要我来分享教育写作的心得，我觉得有四个关键词堪称“葵花宝典”。

　　1

　　关键词一：积累

　　写作的过程就是一个“厚积薄发”的过程。一篇文章的高度、厚度和深度不是以文字长短来论的，而是以思想来论的。教育随笔的魅力，一半源自故事的鲜活，另一半则源自思想的深邃。因此，写作的最好准备就是平常的日积月累，我的写作习惯，可以概括“读”和“藏”这两个字。

　　读经典、专著、时文、网文和诗词

　　必读经典。这里的经典，非传统意义上的文学经典，而是指理论经典。我非常喜欢读《习近平用典》《学习关键词》《习近平讲故事》等书。

　　经典里有什么？经典里有思想，经典里有观点（名言），经典里有故事，经典里更有方法论。

　　读完后，对新时代的思想，我们会有一种醍醐灌顶、茅塞顿开的感觉；对很多传统经典故事中的时代意义和哲理，我们会有“柳暗花明又一村”的新发现；对很多传统文化中的名言警句，如何活学现用，我们会有许多新启迪。

　　我的体会是，经典，能让文章保持高度。

　　研读专著。这里的专著，指的是教育原理类，或生命原型类的著作。如苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、陶行知的《陶行知全集》、朱永新的《致教师》、郭思乐的《教育走向生本》、余映潮的《用奋斗定义时光》等等。

　　这些专著里，有前瞻、丰富而深刻的教育理论、观念和智慧。

　　我的体会是，专著，能让文章充满智慧。

　　选读时文。最权威的时文在哪里？人民日报（人民网）和新华网。当然还有各大省媒，如南方都市报、湖北日报等。人民网、新华网、中青网、荆楚网这四大网媒的时评和专题文章，我几乎是每日必读。

　　读社论和时评，就是掌握最前沿的理论和最精准的思想。

　　我的体会是，时文，能让文章紧跟时代。

　　常读网文。这样能保持文稿的鲜活，上接天线，下接地气。写文章久了，最容易走向模板化、概念化，陷入死板和僵化。网上的鸡汤和鸡血文章，网友评论的段子文，能使我们的语言保持鲜活的味道。

　　微信微博中同样有思想，有观点，只是他们有更接地气、更贴近群众的表达方式。

　　我的体会是，网文，能让文章贴近生活。

　　多读诗词。领导人都是引经据典的行家。形象生动，诗意盎然。

　　我的体会是，诗词，能让文章呈现灵动。

　　收藏标题，收藏金句，收藏类文

　　光读还不行，教师还必须是好文好题的“收藏家”。信息化时代，不必花太多的时间“摘抄”。“收藏”和“剪贴”，是最好的办法。

　　成年人读书，总是感觉是读了记不住。大抵都是这样。我的习惯是，好文有三四遍读，我的这个习惯很受用。

　　近十年，我收藏了很多“标题本”“观点本”“美文本”“素材本”，平均每年至少有2-3本的成果。收藏本也是笔记本，随时可以记，随时可以读。

　　开会领导讲话不爱听或无关痛痒时就偷偷在下面读自己收藏的文章，一遍一遍读，反复读，久而久之，写作时就能信手拈来。

　　积累的过程扎实了，也就很好地解决了教育叙事写作的“立场”问题。

　　

　　2

　　关键词二：现场

　　教师只有深入教育现场、聚焦教育问题、思考教育现象，才会写出好的教育随笔，这就是教育写作的“现场论”。

　　最生动的“现场”在课堂

　　以课堂为中心的写作，是教师最有价值的研究。

　　一节有准备的，原创的教学设计，加以对课堂的自我观察和反思，就会生产出一篇生动的教学案例。经常性地对课堂进行研究，积累反思的思想碎片，久而久之，就会形成丰富的写作题材。

　　上课中突然有所悟，有所发现，我都会课后及时把它记录和整理下来。观课也同样如此，观摩名师或同行的课堂，也可以进行教育写作。

　　比如，一次观一名青年教师的首秀课《田家四季歌》，我由教师上课的细节，想到语文和生活的连接问题，帮助学生以建立生活经验来搭建思维的梯子。于是，我就有了一篇“如何帮助学生建立语文与生活的连接”的教育随笔。

　　最共情的“现场”在阅读

　　写读后感，是最快速的专业成长。

　　读完朱永新先生的《致教师》后，我写了1万多字的读后感。我以为，读后感，浅层次的作用是，能将作者的思想转化为自己的思想；高层次的作用是，能通过作者的思想引发自己的联想，触发新的思想。

　　最丰富的“现场”在学生中

　　站在学生中央，我们会看到很多平常看不到的美好和教育。

　　学生的天真、可爱、童趣、未知欲和想象力，都是一个个精彩的“故事”，值得我们去发现教育的价值，研究教育的规律和特点。

　　学生故事，看似寻常非寻常。要用心观察事物，要细心地注意到事件的发生。任何一个普通的事件，只要从不同的角度去观察，都会有新的发现。一件小事值不值得写，关键就是要看它背后有没有超出事件之外的意义。学生的故事，光有发现还不够，还要思考和研究。

　　教育叙事，最大的亮点在于价值，这就需要“提炼”。如果没有这个提炼，你给读者的就是一盘没有放盐的菜，除了故事还是故事，索然无味。

　　在一个精彩故事的基础上，一旦提炼出一个“主题”，那么这盘菜就有了盐，吃起来就有味道了，就值得细细地品味、咀嚼、琢磨了。

　　

　　最深刻的“现场”在教育问题和现象

　　有问题和有争议的教育，正是思想最活跃的地方。

　　以教育问题为对象的写作，我们常称之为教育评论。针对某一种或一类教育现象发表观点，要做到“四有”，有态度，有深度，有温度，有尺度。教育评论最大的区别在于，教育评论是“旁观者”，而其它的文体均为“当事人”。

　　教育评论的力量，一是语言的力量，二是思想的力量。近三年，我一直专注于写教育评论的写作，先后公开发表近200篇教育时评。最大的收获是，语言越来越干净，越来越鲜活；思想越来越深刻，越来越灵动。所以，写教育评论，可以使你的写作走向一个新的高度。

　　为有源头活水来。学校和教室就是最生动也最丰富的“故事场”。

　　聚焦课堂，研究细节和意外。因为，课堂是教育的第一现场，每一个细节和意外的背后，都蕴含着丰富的教育价值。

　　聚焦问题，研究背后的原因和环境。因为，问题最有“叙事”价值。

　　聚焦学生，研究成长的特点和规律。因为，学生本身就是故事，成长的过程就是故事。

　　3

　　关键词三：打磨

　　好文章如同好课一样，是反复磨出来的。梁衡的“五字诀”即形（现场）、事（事件）、情（感情）、理（道理）、典（典故和依据），可以作为教育随笔写作的“重要标准”；思维立场、事发现场和价值收场，可以作为教育随笔写作的“基本结构”；好题、好段、好细节、好观点等，可以反复打磨力求“突出亮点”。

　　打磨标题

　　好的教育叙事，其鲜明的观点往往会通过一个“好题”呈现。

　　观点鲜明，如《教育要看见每一个》；

　　借题发挥，如《孩子，让我们一起做个深呼吸》；

　　反弹琵琶，如《我给学生“道歉”》《不做一视同仁的农夫》；

　　诗意盎然，《酿造班级好味道》；

　　对比立意，如《报喜不报忧》；

　　经验亮眼，如《一套“货币”让班级“活”起来》等。

　　打磨细节

　　细节比故事更重要。如果故事不够鲜活或特别，就一定要在细节上做足功夫。抓住最能体现教育观、教育规律的地方进行细节的放大。

　　

　　打磨思想

　　例如，唐雪艳老师撰写的“生命叙事”《一个笔记本的故事》就写得很有教育味道。A同学的钟爱的笔记本不见了，恰巧B同学就有一个同样的笔记本。于是引发了猜疑和矛盾。

　　在各持一词的情况下，A同学回家后对班主任表示不再索要这个本子了，班主任第二天送了同样一个本子给A同学。

　　班主任没有再去纠结事件的是非曲直。且看文章的结尾：“教育不一定要追根溯源，弄个明明白白；弄清真相固然重要，保护两个孩子的自尊更为重要。”这真是一个令人意外又充满教育温度的“收场”。

　　又如，魏洲老师的“生命叙事”《老师，我反对》，以一名学生公然对某评优对象提出反对为背景展开，老师在倾听其反对的理由后，没有作出评判，而是以微班会展开讨论，支持还是反对的意见各有道理，但再次投票的结果却是支持，且提出反对的学生也投了赞成票。

　　文章中这样的“事发现场”，体现了鲜明的儿童立场和教育关怀：让孩子们自由的说出自己的想法，让他们去碰撞去反思，远比老师去“灌输”更有意义。“敢于发声，挑战权威，学会质疑，这是不能被灌输的，也是不能被要求的。”这样的“观点”，自然能引起深刻共鸣。

　　再如，写学生矛盾，从中感悟到一个人要涵养个人修为，人与人之间要学会包容，这不是“教育叙事”的立场，教育叙事的立场则是如何帮助学生认识问题、化解矛盾、学会成长。

　　同样是“故事”，“教育叙事”和一般随笔、故事的写法是不一样的，它更讲究体现教育智慧和方法的“关键场景”、处置过程和教育原理。

　　由此可见，“教育叙事”的现场只有闪烁教育的智慧之光，才会产生“故事”的魅力。

　　好文章还是“改”出来的。再好的文章，也要不厌“三回改”。改到何时为止，我送大家八个字：能删尽删，不多一字。

　　4

　　关键词四：分享

　　有这样一句话：爱就大声说出来。教育也是如此，我们要做一个有故事的教育人，还要成为一个会讲故事的教育人。分享，既能彰显教育的魅力，也能凸显教师的价值。

　　互联网背景下，教育写作，其实也就是网络写作。每一名老师都可以在网上建立自己和孩子们的“精神家园”，让家长看见孩子的成长，让同事看见职业的精彩，让社会看见教育的价值，深耕和打造自由的“精神牧场”。

　　

　　这些年，我以课堂、学生、家长为对象，撰写故事、随笔、案例和评论500多篇，其中在国家、省市级主流刊物公开发表文章200多篇，总字数早已突破100万字。我写文章虽没有去结集出版，但我为能成为师生心目中的“首席故事官”而自豪。

　　有人很惊奇，我的时间哪里来？也有人问我，这样忙碌是为什么？

　　第一个问题，朱永新教授给出了答案：忙碌，不是引以为豪的理由；拧紧时间的水龙头，重要的事情总是有时间的。

　　第二个问题，因为我相信，情怀是最大的动力。就像丁磊说：“像个傻瓜一样，为一件事坚持，为一个念头疯狂，总有一天我们会找到想要的答案。”

　　朱永新教授曾说，“和文字打交道的人是幸福的人”。今天，这种幸福感已在我和老师们的行动和碰撞中慢慢凝聚和升腾。

　　人们眼中费时费神、劳心劳力的写作，却成了我教育情怀和教育思想的源头活水，也令我乐此不疲。我真的发现，一名教师，只要有了思考的习惯，就会在不断反思中读懂教育，爱上教育；一名教师，只要有了记录的习惯，就会在坚持写作中提升格局。

　　用故事思维看待教育，用故事思维进行专业交往，教育就会充满浪漫，也会产生奇迹。这样的教育生活，就是诗意的栖居。故事力，或称写作力，是一名教师与众不同的魅力。

　　校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

　　

　　

　　

　　

　　

　　来源丨乐乡树人

　　编辑丨智库君

　　版权说明丨校长派尊重原创，版权为原作者所有，若侵权，我们会及时声明或删除。

　　我们在一起，可以成为改变的力量！