数学真的越早学越好吗，数学和学前儿童有什么关系？

　　学前儿童的数学我理解以游戏为主，比如带有数字的积木，可以从1排列到9；又比如，日常生活话题的交流带有数字，我们会用言语表达：3个小朋友玩游戏，会比2个小朋友玩更有趣等等。

　　这样的启蒙教育不错。但是也有错误的启蒙教育的，比较常见的如：超前教育，把小学数学放到幼儿园，甚至有的家长让2岁的孩子开始学数学。我就很纳闷了，是很多家长看不见超前教育的问题吗？要不然为什么会逼幼儿园的孩子去学习数学呢？一个还没有逻辑能力、大脑运算能力的孩子，去狠命的记住那么一些符号有什么意义呢？还不如告诉他看“回”字有10种写法呢？因为这10种写法可以有十个历史故事，那更有趣。

　　我见过从2~3岁开始学习写字的孩子，4、5岁时在幼儿园已经表现平平了。也有4岁开始教英语，数学，小学4年级就已经都忘记了，需要重头来过的。每每处理孩子家长在“早教”的焦虑时，我都会耐心的一点点的启发家长明白一个道理，早教并不等于早点教育，尤其是拔苗助长的认知教学，常常与孩子那未发育成熟的大脑不符，11岁的大脑才能够理解质量守恒，但大多数家长并不知道。

　　因此，即使将它们变成生动的、鲜活的画面，会让这些孩子的吸入变得顺利一些，但也无法阻止，那些过早的知识学习，因为缺少与实际结合的经验行动而变得空中楼阁，或者说，早期的记忆有可能仅仅是关联画面和情绪的记忆，是形状和符号的记忆，而非真正有意义的认知和理解。

　　这也就是“我不赞成提前教育，不赞成不输在起跑线上的大多数早教”的缘故，更何况，在些许个案经历中，我治疗厌学症的个案里，不乏那些早早经历提前教育，小学前期远远超越同龄人，而小学阶段后期或初中就呈现力不从心，学业不顺，并出现很大的逆反、厌学情绪的孩子。其根源除了家庭因素，必然与先入为主的“提前”教育有关。

　　我不得不把一些小学后期就厌学的原因，归咎于早年孩子所接触的不当教育，以及归咎于缺少学术基础，研究基础，而盲目开展教育以获取经济利益为目的教育者，因为他们的不当操作，无形和有形的造成了孩子心理、认知方式的负面的结果，有甚者，一些孩子的语言能力，解决问题的能力不但没有在早期教育中获得提高，甚至在后期，显得明显的低于那些早年仅仅在泥巴地、田埂间、玩沙玩水的普通家庭的孩子们。

　　这么说，如果不能举个实证，就难免落人口实。下面我说一个逻辑，引发你的思考，也听取你的反对意见：我们也许知道，9岁以后孩子的大脑才会发育出对“数量守恒的概念”的理解，因此，在9岁以前进行加减法教学，大多数孩子（天才例外）能够答对题的思维都与“数量守恒”这个成年人理解为“天经地义的公理”无关，无法想象孩子们是如何理解加减法的。但是，如果我们并不知道孩子是如何理解一个加减法等式的，而仅仅是追求孩子答题表现时，恐怕我们的早期教育，就会沦为训练马戏团的动物一样的简单和粗暴了，这不仅对孩子的数学思维的造成偏差和误解，而且不当的思维所产生的先入为主，又会阻止孩子建立正确的、系统的数学思维。要知道，从小学高年级起，系统的思维能力已经成为他们学习能力的主要指征，没有系统思维的能力的考生不可能获得优等的学习成绩。

　　而由此产生的，细小的，多个的，不断累积的对于数学的不正确理解，挫折感，以及投机取巧获得答案的学习态度，都会像消化不良的、没有消化过的食物残渣，沉淀在潜意识里，日后，一旦遇到艰难一些的学习，比如小学高年级阶段和初中2年级之后的挑战性陡增的学习，这些潜意识中的未被消化、吸收的内容就会形成“对深度学习，有难度学习”的天然恐惧，势必造成厌学或者更严重的“恐学”心理。

　　届时，你将花费大量的时间和精力应付学习，因为一边有足够量的新的学习任务，一边还需要你帮助孩子化解，曾经残留的不正确的数学思维和学习态度造成的问题。

　　这就是我理解的，数学与学前儿童的关系。

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