寻找“接口”修补“断层” 构建幼儿成长的“生态性环境” 专访哈尔滨小达人教育集团

　　东北网9月27日讯 人生百年，立于幼学。学前教育作为国民教育体系的重要组成部分，是为终身学习和全面发展奠定基础的重要阶段。随着经济社会的发展和二孩政策的全面放开，学前教育越来越成为社会和家长关心的话题。

　　近日，国内知名数据分析公司易观发布《中国幼小衔接教育行业白皮书2019》(以下简称白皮书)，白皮书显示，哈尔滨小达人少儿教育集团在幼小衔接行业已经具备核心竞争力。哈尔滨小达人教育集团董事长、校长张乃心接受了东北网专访。

　　哈尔滨小达人教育集团董事长、校长张乃心.

　　张乃心与学生交流。

　　德博行知儿童工程师俱乐部，一名小会员正在操作。

　　【关键词】关注儿童核心素养哈尔滨小达人教育集团成立于2010年，现在旗下有3所学校，1所儿童工程师俱乐部。集团自建校以来秉承了“关注儿童核心素养，为儿童一生发展奠基”的办学思想、实施“以德强校，以能兴校，以善施爱，以慧养心”的办学管理理念，以儿童发展为本位，以人类发展生态学为理论视角，建立适当的衔接机制开展幼小协同科学衔接。在多年办学中始终一以贯之实施践行这样的办学思想和管理理念。

　　张乃心告诉记者，学校在研究中发现，幼小衔接教育工作的实施与开展依靠的是学校数年办学经验的积累和递进式、动态观察幼儿在成长中不断改变进入一个良性成长循环的探索。多年来学校努力构建幼儿成长的“生态性环境”，并以这一理论为指导。学校秉持了多元化、国际化办学，开拓幼儿视野，培育优秀教师，成就儿童未来的办学思想，以培养敢表达、乐探索、会学习、爱运动的幸福儿童为育儿目标。

　　采访中，记者了解到，为实施现代化科学管理，小达人三校在2015年开始实施ERP数据管理模式，实现学校电子管理体系。学校整合资源数据库，建立了教师个人数据库、课程管理数据库、业务数据库、学员数据库、毕业学员跟踪数据库、家校共建数据库、财务数据库、后勤管理数据库等。利用校区教职工采集数据对校区教职工进行差异化分析，为每一位教师做好职涯规划，为教师在本领域更好的发展成长提供了有力的帮助。为创建哈尔滨市优质教育品牌，学校建立了“责任清单数据库”，即对学校发展中对所有利益相关者负责，旨在为全社会提供优质完善的教育资源。

　　为实现可持续发展,实现办学目标,始终坚持“教师第一”的发展观点,集团立足教师游戏课程创设培训与师幼互动的有机结合,以发展教师的专业素养为根本，努力构教师阶梯式成长发展制度。在2018年4月教育集团多名高管获得了德国爱德华·德博诺博士的“六顶思考帽”全课程培训证书。目前，小达人教育集团与台湾知名品牌何嘉仁教育集团因多次开展学习交流成为友好学校，与北京巧问教育集团结成了战略合作伙伴。通过梯队式教师团队培养、搭建强师德建设平台、小达人校园文化及管理团队建设，小达人学校的丰沃土壤为教师团队成长奠定了扎实的基础。

　　在生态理论的指导下，小达人针对幼小协同科学衔接，从终身教育的角度，对入学前后幼儿的智力因素和非智力因素的剖析，同时在幼儿幼小衔接的实践工作中做了大量的研究与实施。其中学校实施的幼小衔接主题活动课程中结合幼儿年龄特点并重视个体差异，始终确立儿童是“幼小衔接中的主体”的思想，建立幼儿已有经验基础上，自主研发幼小衔接六大教学课程体系：“多元校本课程”、“悦动健体课程”、“好习惯养成课程”、“社会实践探究课程”、“小达人主题活动课程”、“幼小衔接离校课程”，将培养幼儿核心素养融入课程之中。构建幼儿学前五个关键能力：即专注力、早期阅读力、学习迁移能力、自我管理能力、沟通表达能力。这些特色课程的研发遵循了学前儿童身心发展的规律，是促进幼儿发展的核心要素。同时学校将培养幼儿综合素养融入课程之中，为幼儿一生幸福发展打下了坚实基础。

　　10年来，学校始终秉持了关注儿童核心素养，为儿童一生幸福发展奠基的办学思想，真正做到了以儿童发展为本位，以人类发展生态学为理论的视角，建立了科学协同的衔接机制。

　　【关键词】寻找“接口”修补“断层”

　　多年来，张乃心一直专注于对于学前教育理论的研究，特别是今年还取得了清华大学—澳大利亚国立大学的管理硕士学位。在攻读清华澳国立管理硕士期间，张乃心在中国教育期刊发表了《幼小衔接的“断层”与“接口”》的论文，受到了业界的广泛关注。

　　张乃心认为，目前，幼儿园、学前机构、小学、社区到家长对幼小衔接问题认识方面存在误区，即衔接阶梯的“断层”，主要体现在三方面：一是教师持纯知识角度的准备观。她在实地调研中发现，教师在大班中开展幼小衔接教育活动中，使用了《入学准备一本通》系列教材，包括数学分册、拼音分册、识字分册等；还有《大字大图学古诗》一书，通过看读的方式识记拼音和汉字，背诵古诗。从这些现象可以发现，教师的幼小衔接准备观仍旧停留在纯知识角度的准备观。提前学习小学的知识，从表面上来看幼儿初入小学会感觉很轻松，但由于老师课上讲授的知识已经提前学习过了，幼儿在课上会容易出现不认真听讲，注意力不集中等现象，养成了不良的学习习惯。随着学习难度的增加，当教授到没有学习过的内容时，之前储备的知识用尽，同时没有良好的学习习惯，定会出现学习阻力，长久来看也可能会导致失去学习兴趣等问题的出现。

　　二是家长秉持着传统的教育观念和教养态度。随着当前人们对学前教育的关注程度越来越高，家长们呼喊着“不让孩子输在起跑线”上，在孩子很小的时候就开始为孩子规划学习和发展路线。在传统教育观的作用下，家长们普遍认为只有努力学习，取得好成绩才会有一个好的未来。这样过激的评价观也导致家长始终秉持着错误的教养态度，不断的给幼儿施加学业压力，让本该在游戏中快乐成长的幼儿过早的肩负着学业的重担。很多幼儿园为了迎合家长的要求，保证生源，开始了以知识准备为主的幼小衔接分科教学。有学者在研究优质家庭环境对幼儿入学准备的影响时发现，积极的家庭背景特征、科学的养育认知、权威而民主的教养风格、寓教于乐的教育方式和丰富的活动实践都是幼儿入学准备测量中突出幼儿的关键因素。

　　三是以学前教育迎合小学教育教学方式为衔接的主要途径。幼小衔接本应是幼儿园和小学双向互动，共同完成这项过渡工作。但现实中，往往主要表现为：“一个方向主动，而另一个方向不积极”。即幼儿园向小学看齐，小学被动配合，幼儿园向小学去衔接的单向过程。在这样的衔接过程中，双方对彼此没有充分的接触和了解，凭借仅有的认识和经验将幼小衔接的理解浅于表层，导致在衔接过程中出现衔接过渡的状况，随即产生了幼儿园提前教授小学知识的现象，并普遍存在。

　　寻找到“接口”，如何“修补”断层，张乃心认为，首先要关注幼儿的终身发展。学龄前教育应为每一个幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。虽然幼小衔接主要是指幼儿在成长发展的过程中，从一个较基础的学习场所转到另一个较高层次的学习场所，也就是从一个求学阶段转入另一个求学阶段的连接过程。然而这种生态转衔是否顺利，对幼儿未来的一生都会有决定性的影响。如果能够从终身发展的角度来看待儿童发展的话，就不难理解幼小衔接不应只是知识的衔接，而是以“衔接”的精神保持儿童接续的发展状态。同时从幼小衔接的目的来说，首先应该为幼儿终身发展奠定良好的基础；其次，才应该是为幼儿入小学做好多方面的准备。此外，幼小衔接也不应仅仅局限于5-6岁这一年，应将衔接分阶段贯穿在幼儿教育整个过程中，可以透过“环境浸染法”，时刻关注幼儿心理发展的需要，为其营造安全且富有启发性的环境，让幼儿在和谐、温馨的环境中快乐健康成长，确保能提早为幼儿适应下一阶段的生活、学习做充足准备。

　　其次，入学前的预备应注重四个方面的培养：对学习趣味性的培养、对良好行为习惯的培养、对心理上预期的渗透准备和对知识经验的培养。

　　对学习趣味性的培养即在入学前父母首先应对孩子对于学习的认知有所了解。父母要和孩子多聊聊关于小学的有趣的故事，可以带孩子去看看小学宽大的操场告诉他可以结识更多的好朋友。通过对小学环境的了解，孩子会对小学充满期待。对良好行为习惯的培养包括对事物专注度的培养、对自我管理能力的培养、建立规则意识。对幼儿上学前心理上的预备渗透包括建立仪式感，当孩子在幼儿园大班毕业时，幼儿园要给孩子准备一个小小的仪式。通过举办这样的隆重而又欢乐的毕业活动，让孩子们深深感觉到，我即将成为一名小学生了。这会激发孩子对小学的向往。建立安全感，幼儿园可以组织离校课程。可以组织孩子们参观小学，参观小学一年级的班级。通过与小学生和老师们的互动，让孩子了解原来小学的校园是一个温暖的大家庭。

　　对知识经验的培养可以通过以下几个方面进行：通过阅读绘本和拼摆识字游戏来识别一些汉字。通过观看幼儿英文卡通片锻炼幼儿的口语能力。通过动手参与科学小实验接触一些简单数学的运算。在知识经验的培养上应注意引起孩子的兴趣，注重对孩子的启发，注重孩子的参与度，注重生动性。要保持循序渐进的方法，适当进行知识经验的衔接。

　　【关键词】科学实施幼小衔接

　　著名教育家维果茨基提出:“人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部,成为人的内部心理过程的结构。”张乃心认为，这种从外部心理过程向内部心理过程的转化,实质上就是“内化”过程。在学前教育幼向小衔接的教育中，正是在活动外部的、展开的、集体的形式向着完成活动的内部的、精简的、个体的形式的转化中,实现着儿童的心理发展。小达人学校正是基于这样的法则于外部因素对儿童经验的影响和积累起到了对儿童影响的关键性作用。

　　除了是一名教育工作者，张乃心的另一个身份是省政协委员，多年来，张乃心心系民生，积极参政议政。对于学前教育幼向小教育事业发展，张乃心建议，我们可以借鉴国际发达国家对幼向小衔接的科学实施做法，对于国内学前教育的从业者从学历要求最低专科以上标准到对从业教师综合素质教育实施多方位培养，在政府、学校、幼儿园、学前机构、教师、社区以及家庭多角度积极推进幼小衔接教育工作的有效实施。针对幼儿个体差异从家庭角度对幼小衔接实施科学清晰的界定和甄别，以科学的衔接观理念使得家庭中幼儿顺利过度衔接阶段，促成幼儿有效幼向小科学幼小衔接。

　　其次，建议制定十年幼向小幼小衔接计划，以某城市为例划分区域实施幼小衔接教育工作。鼓励幼儿园、学前机构、小学不定期开展师师互动式教研教学研讨，让小学教师走进幼儿园及学前机构，对于幼儿一日生活规律学习规律及习惯全面了解。幼儿园及学前机构教师走进小学互访，观察和体验一年级小学生日常学习生活。根据幼小师师互动研究出阶段性有针对性幼小衔接教学计划。避免国内纯粹的“认知发展与一般知识基础”领域的训练，切合实际开展幼小衔接教育工作。

　　此外，注重幼向小幼小衔接以儿童为主体的思想，幼儿园及学前机构大班定期组织幼儿走进小学一年级开展实地幼小衔接体验课程，促进幼儿了解小学学习生活及未来学习生活的环境。结合国内成功幼小衔接经验实施案例的分析研究，通过幼儿园、学校、家庭、幼儿成长内部因素、社会环境外部因素对幼儿成长发展的影响和分析，探索新的途径科学实施幼小衔接。

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