语文新课标研读心得

　　

　　一、新课标义务教育语文实验教材的创新理念

　　（一）以学生为本

　　统编语文教材重视语文素养的提高。在识字教学方面，采用多种方式识字法，有“韵语识字”“随文识字”两大类。针对低年级学生还有“看图识字”“归类识字”“拼音识字”“字理识字”“生活识字”等方法。在教材选文方面，兼顾经典性与时代感，创设多样化学习主题。

　　（二）从教师讲转变为学生讲

　　注重一种学生自主参与探索的综合学习活动模式,将语文识字、书写、阅读、文章、口语以及交际等其他多种形式学习进行有机地相互整合,促进高效的语文综合能力学习。

　　（三）注重“动态知识”的学习

　　新教材中阅读练习鼓励学生自主思考，从多角度理解文本。注重口语交际活动，让学生自由表达、敢于表现自我。

　　二、统编教材中的识字写字学习目标与内容

　　(一）总体要求

　　新课标明确要求,在义务教育小学阶段的中小学生必须首先要正确认识和达到3500个左右的常用拼音汉字。并且必须能够正确、工整地正确运用自己的手写汉字,并且必须具备一定书写速度。

　　（二）内容与特点

　　1.注重培养学生对汉字和汉字学习的情感与态度

　　让学生感受汉字的魅力，发自内心享受汉字的学习。新课标要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，“初步感受汉字的形体美”（第一学段）；“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”（第二学段）。并在激发兴趣的基础上提高学生独立识字的能力。

　　2.更加注重认字而非一味追求识字数量

　　从新课标要求“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”中可知第一学段识字量降低，且强调多认少写。在日常的阅读中,特别是对于小学低年级的学生来说,识字量并不是越多就愈好,认识过多不常见汉字反而会影响学习效率。

　　3.更加关注写字过程而非写字量

　　第一、第二学段对书面文本的写作数量提出了降低要求。第一学段从"800~1000"大幅下调到800个左右,第二学段从"2000个左右"大幅下调到"1600个左右"。注重写字过程中的指导与实际运用,而非书写知识传授。因为汉字的笔顺、间架结构规则并不能准确对应并运用到所有的汉字学习中,不够严谨。此外,从每一位青年学生身心健康、人格成长、智力发展这个角度重点来进行考量,新课标还充分明确强调了所有的知识学段必须性都要高度重视可以培养每位学生正确的握笔书写阅读姿势和良好的书写笔划与笔在书写上的习惯。

　　统编教材中汉语拼音的学习要求与难度明显降低。例如，一年级上册课本的课文编排是先学常用简单识字后学习拼音，到一年级下册中不再对拼音学习设有专门的篇目，而是提倡在文本与字词的积累中运用巩固汉语拼音。

　　三、落实识字与写字

　　（一）认字教学

　　低年级不同层次的小学生“会认”和“会写”对于课文字体和数量的具体要求也是各不相同。在我的课堂教学中要“多认少写”，要求每个年级学生的字都会正确认得会写的字。“识字、写字教学基本字表”,建议先读后认，先读再写“字表”课本中的300个生字词,逐步学习培养其科学识字和正确写字使用技巧。

　　语文识字的课堂教学方法应该体现要充分地深入注意少年儿童的语言特点,将学生所需要熟知的各种语言文化因子知识作为其主要教学素材,结合学生在实际的学习生活学习体验,引导他们如何充分利用不同的学习机会进行主动学习识字,力求与课堂识字知识教授有机结合。要充分运用各种学校识字教学技术及其形象直观的教学技术手段,创设一个丰富多彩的识字课堂教学情景,提升识字教学的效率。

　　从汉字认知规律可知，识记汉字首先要识别它的字形。不同字形结构特点对识字效果的影响不同。在识字教学中，教师应为学生打好理论基础，介绍字形结构分类。根据学生接受程度讲解汉字部件的演变及本义，加深学生对字形字义的理解。启发学生概括出形声字的“偏旁部首表义、基本字表音”的构成规则，然后引导学生运用迁移,使学生建立关于汉字的牢固的形义联系系统[5]。但是在汉语形声词使用中，语义表意表达功能及其对于非形声旁语的语义表意和音表达功能仍然必须具有一定的负面作用。我们要明确地告诉每个学生不能只是一遇到形声词语就根据半边的读音或者是有意思的释义,不能说明它是机械、僵死的,毫无例外。要高度地注意对于多音、同声、近音等文本字的教学。

　　（二）写字教学

　　按照课文规范的要求，认真书写和做到正确读懂汉字是语文课堂教学的根本要求,练习字的整个过程又是一个使学生的性情、态度、审美兴趣养成的过程。在各个学段中我们都要引导学生正确地书写好自己的汉字。

　　第一、第二、第三学段要在每天的语文课堂中合理地组织安排不少于10分钟的写字,在任课老师的严格指导下认真进行每天随堂练习训练,做到天天都有写字训练。学生要在日常的学习书写练习中,形成认真的书写意识,提高自己的书写效果。

　　但要根据不同学段学生的写字特点进行写字指导，比如低年级学生手部力量较弱，无法做到书写笔画精细，此时教师不用强制要求学生写出笔锋，学生能做到掌握基本笔画及间架结构即可。对于中高年级学生要严格要求书写规范及美观，并在教学评价中加入书写质量这一环节，例如在试卷中设置卷面分，在学生学业评价中加入书法成绩等。

　　此外，指导学生学习笔画时不追求练习的数量，应先引导学生仔细观察笔画的特点与执笔的轻重落脚点。一天练一字或一个笔画，要让每一个基础笔画都能写正确，从而运用到所学汉字中。这就必然要求教师必须保证指导学生的写字、写作态度和书写姿势一定是正确的,指导他们完全在掌握了基本的生字书写知识和书写技巧的基础上,养成良好的写作阅读习惯,提高书写的质量。

　　（三）汉语拼音教学

　　汉语拼音课堂教学应该要尽量富有一定的趣味性,宜多地采用各种活动及游戏等形式,应与学习普通话、识字课堂教学有机地融入,打好基础,注意汉语拼音在社会现实语言教学中的使用。但不硬性要求小学生进行汉语拼音的学习达到很高水平。能熟记《汉语拼音字母表》、正确书写声母和韵母、准确拼读音节即可。

　　在中高年级的识字教学中除了要引入文字学理论强化对生字形义的理解，教师还要重视运用语音学知识进行汉字拼音教学，特别是要加强拼音韵母的拼读训练，及时纠正方言错误。

　　以纠正前后鼻音发音错误为例，首先要了解发音原理，明确错误发音的原因。前后鼻音不分有两种类型:一是前后鼻韵母（an和ang、en和eng、in 和ing）发音混杂；二是前后鼻韵母字的音节辨识混淆。导致前后鼻音不分主要是因为长期积累的发音部位不当与不能正确辨识音节[6]。其次，在拼音教学中，教师可以利用幻灯片向学生直观地展示口腔构造，帮助学生找准发音器官，学习正确的归音方法，培养学生的归音意识。纠正平翘舌不分、“n、l”分等发音拼写错误也可以借鉴此原理

　　（四）培养学生写字能力和良好的写字习惯

　　写字教育是一项重要的语文知识和基本功能的训练,关于认知识字与书写主要有三个方面的工作:

　　1.引导广大学生正确发现知识、辨析知识字的基本方法,辨析知识字的规律。特别要求我们一定要认的是教材中要求会写的字,要注意引导我们的学生在联系中、比较中寻找出汉字的共性,不断探索发现一种适合自己识字的方法,点滴积累,形成较强的独立识字能力。

　　2.引导学生在课外,在日常生活中积极进行识字。教师应该经常提供给学生一个展示知识的机会,使得学生们不地进行独立、自主地识字。

　　3.指导学生在实际运用中进行生字巩固。低年级生字学得正确,中、高年级生字书写熟练。写好字还能够有效巩固所学知识。此外,字迹要写得正确、端正、行款整齐、具有一定的练字速度,既能有利于各类学习科和语文学习顺利进行,也利于能够十分有利于学生将来的学习、工作,对于不断提高他们的思想文化道德素养等也具有重要指导意义。

　　小结

　　语文识字和阅读写字是学生进行阅读、写作能力教育的重要基石,是我们学生进行语文教育的一个教学重点。新课改下的统编语文教材具有时代性、实用性、科学性,充分体现了以生为本的教学理念。作为教学一线的老师应以新课标与统编教材的研究为其教学与实践研究的重点,并在教学实践中充分结合自己的学生实际,将传统教材的精华内化,生成一套适合自身的教学模式。不断提升教学能力和课堂教学水平,为新时代语文教学的发展尽一份绵薄之力。

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