语文学习方法整理，想要学好语文，要看到最后

　　文/皮先生

　　在中学语文学习中，由于缺乏相应的教材和系统的训练要求，多数学生对此并不重视，因而听话能力一直没有得到科学有效的培养。这种状况已经成为全面提高中学生语文素质的一大障碍。

　　善于听人说话是人们在日常生活中运用非常广泛的一种能力。听话能力强的人，能适应在各种环境中发出的语音符号，善于抓住对方说话的内容要点，理解说话人运用判断、推理、证明的逻辑过程，及时发现所听内容的长短优劣，予以中肯的评价，产生独特的感受和联想，这也就是所谓“听的艺术”。遗憾的是，能够掌握和运用这门艺术的人为数并不多。

　　也许有同学会说，我每天都在听人说话，不就是在训练听话能力吗？对此我们不敢苟同。无意识、无计划的活动与系统的科学训练所带来的效果，是完全不同的，这正好像平时走路与训练竞走完全不同一样。耍想使自己的听话水平不断提高，就应该有意识地进行一些专门训练。下面着重介绍几种训练方法供大家参考：

　　

　　1，听读训练法

　　集中注意力听别人朗读一段书面文字材料，根据不同的听读目的或侧重于理解内容，或侧重于揣摩表达技巧。如果是理解性听读，可根据材料的内容特点掌握听读要领。政论性材料应着重把握中心观点和主要根据；故事性材料应理清情节线索，把握六个要素；抒情性材料要理解感情的基调和变化。如果是揣摩性听读，则应注意语调语气的处理，朗读技巧的发挥，现场效果的优劣等。听读训练对于增强语感、集中注意、辨音识义的作用很大。为了增强训练效果，可以选择水平不同的范读人员和内容不同的听读材料进行听读训练，必要时亦可辅以跟读训练。

　　

　　2，听讲训练法

　　集中注意听别人口头表述、对话、讨论或争论，以获取信息，提高听话能力的一种方法。中学生的课堂听课是运用这种方法的最佳途径。课堂上老师对课文的分析，对例题的讲解，对问题的解答、对学习方法的指导，同学的发言、讨论、提问等，都是训练听讲的绝好材料。在课堂听课时，要集中精力，紧跟老师的讲课思路，不要断断续续、心不在焉。要注意根据“首先”、“其次”等提示语理清内容层次；根据“因为”、“所以”、“如果”、“那么”、“不但”、“而且”等关联词理清内容联系；根据“总的说来”、“总而言之”等结语弄清讲述结论；根据“我认为”、“我的看法是”等弄清讲述者的观点；根据“请注意”、“再说一遍”等提示把握讲述重点。运用听讲训练法还可以结合采用思考、设问、复述、摘录等方法，增强听讲的效率。

　　

　　3，听记训练法

　　把听到的内容用书面文字记录下来的一种听力训练方法。记录的内容包括讲课、讲演、报告、座谈、班会等。听记并不要求句句落实，一字不漏，但应抓住主要内容、主要例证，一般内容可在理解的基础上进行概括，重要的语句则应原话实录。整个记录应纲目清楚，条理分明，语言简洁。事后可以通过翻阅检查笔记获得对听力分析的反馈信息，及时了解听力方面的不足之处，以便日后不断改进。有关听力训练的方法和渠道还有许多，如边听边画，边听边述，边听边议，边听边想等等。每个同学可以着重选取其中几种进行练习。听的内容应是先易后难，先简后繁，先少后多，逐步提高要求。

　　

　　人们往往对那些思维敏捷，能说会道的人赞不绝口，说他们有口才，会雄辩。从外交谈判桌上的唇枪舌剑，到法庭辩论会上的据理力争，从竞选演讲台前的慷慨陈词，到大学生辩论赛场的针锋相对，无不让人惊羡不已，叹为观止。的确，有一副出众的口才，就能够在日常的社会交往中占据主动，就能够为事业成功铺路搭桥，奠定基础。然而，与听话能力的培养一样，中学语文对说话能力的培养亦显得措施不力、办法不多，究其原因主要还在于重视不够，因为考试从来都是只考读写，不考听说。其实一味跟着考试转，正是中学生学习上的一个通病。由于各方面条件的限制，考试的内容范围十分有限，但这绝不意味着学生素质的发展也要如此加以限制。人为地限制自己的发展，无论如何不能说是明智之举。

　　

　　由于缺乏严格系统的训练，许多中学生的口头表达能力没有得到应有的培养，表面看来似乎人人都会说话，但若要求围绕某中心说一通话，则有的结结巴巴，断断续续；有的逻辑混乱，前言不搭后语；有的吐字不清，用语失当；有的东拉西扯，拖泥带水。看来在这方面提高认识，加强训练是十分必要的。

　　训练中学生说话能力的常用方法有：

　　1，复述法

　　要求学生在充分理解课文的基础上，用自己的话和课文中的主要语句，把课文内容全部或部分有条理地表达出来，以训练口头表达能力。复述的具体方式可根据不同的训练要求而有所变化，或按照原文内容顺序评述，或压缩课文提纲翠领简述，或发挥想象扩述、描述。复述的基本要求是内容准确，条理清晰，语句通顺，口齿清楚，声音响亮，表情自然，复述材料篇幅要适当，难度要适度，刚开始时应以懂节性、形象性内容为主，逐渐再向评论性、解说性内容发展。

　　

　　2，解说法

　　要求对某一事物的物质、类型、变化、形态、功用等方面，用平实的语言作完整、准确、客观的介绍，或对某一事理作深人浅出、通俗易懂的口头解释。如介绍自己所在校园，所处教室，一张图片，一件学习用品，一个实验过程，或解释某种自然现象的变化原因，某一事物的运动规律等等。运用解说法要善于把握主要特征，合理安排解说顺序，用词用语力求简洁易懂、生动有趣。

　　

　　3，演讲法

　　这是一种在公众场合就某一问题向听众发表见解，阐明事理，并借助表情手势等进行的一种高级论说方法，演讲所涉及的内容一般较广泛，旁征博引，论事说理，对训练口才极有价值。运用演讲法的要求是：①写好演讲稿。中学生演讲受水平、经验制约，一般不采用自由演讲与即兴演讲，而采用专题演讲或命题演讲。演讲之前可先准备好演讲稿，演讲内容要有针对性，选择能引起听众共鸣的话题。②演讲要自然、口语化。千万不要照本宣科，要注意通俗化，语气、语调、情绪随着内容的不同而富有变化。③仪态大方。演讲是形声一体的活动。在演讲时，要注意表情，体态，手势的默契圳调，做到仪态大方、自然得体。精彩的演讲内容会给人启迪与震憾，大方的仪表姿态同样会给人留下深刻的印象。

　　训练说话的方法还有朗读法、对话法、议论法、报告法、发言法、采访法、演剧法等等。中学生应该尽可能利用各种场合和机会锻炼自己的说话能力。开始时，可有意识地选择其中的一种或几种方法加以训练，然后再逐步扩展训练范围。

　　常言道好汉长在嘴上，好马长在腿上，具有较强的语文素养和语言能力，对于个人的学习生活和工作都大有裨益，尤其是在学业生涯当中，大语文的不断推广使语文变得越来越难，同时也越来越重要，对于语文素养听和说的能力是其中最重要的两个方面。而通过适当方式的训练能够很好的提升学生的这两方面技能，这也是本文的创作目的所在。

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