小学语文学什么？拆解课程标准后，我梳理了5点

　　

　　孩子上一年级，也是时候关注一下他的学科学习了。

　　不是说读书是孩子自己的事情吗？再说，不是有老师吗，为什么家长还要参与呢？

　　首先，孩子学习动力的维持，需要家长。

　　孩子要想搞好学习，起码先得“想学”。

　　相信每个孩子一开始都是愿意学习的，因为觉得好玩。那为什么有的孩子后来就讨厌学习了呢？因为没有成就感，要么是努力了，却没有得到想要的收获；要么是有收获，却比不上身边的同学，久而久之，就觉得学习没劲。

　　学校和老师也有努力在帮助孩子，比如减少对成绩和排名的公布，增加奖励的覆盖面，加强师生之间的谈话沟通等等。可是，学校在办学绩效上有自己的压力，有时很难做到平衡；老师的时间和精力有限，而且事务繁忙，再加上教的学生又多，很难全面兼顾。这时，家长的参与，能让孩子找到前进的力量。

　　其次，孩子学习习惯的培养，需要家长。

　　孩子要想搞好学习，光靠“想学”还不够，还得“会学”。

　　会学，意味着孩子找到适合自己的学习方法，而且形成习惯，推动自己持续地进步。这一过程的实现，需要目标的引导、反复的练习和有效的反馈，无论是哪一项，都离不开足够的陪伴。

　　问题是，学校里的老师很难做到这一点。就拿写字习惯来说，面向全班同学，老师可以讲解正确的姿势和相关要求，多安排一点时间给大家练习，还可以选出部分作品进行点评。可是，具体到每一个学生，老师就很难陪伴到位，特别是有时教学进度紧张起来，能把课讲完就不错了。这时，家长的参与，能让孩子保持前进的脚步。

　　当然，如果孩子的学习动力和习惯已经搞定，家长可以大胆地放手；如果没有，还是建议家长参与一下孩子的学习。

　　怎么参与呢？

　　有的家长选择紧跟随老师的步调，老师布置什么就做什么；有的家长选择找身边牛蛙的父母请教，别人怎么做，他们就怎么做；还有的家长选择凭自己的感觉，认为什么该做就做什么......

　　问题是，哪些做法适合自己的孩子，哪些又不适合呢？

　　如果每种做法都试一遍，成本未免太高。我们还有一个选择，就是阅读课程标准，它像一份地图，告诉我们每个科目的目标在哪里。

　　我这几天刚好把义务教育阶段的语文课程标准拆解了一遍，借这篇文章，把梳理的结果分享给您。

　　小学语文到底学什么呢？

　　课程标准主要有四大部分，分别是前言、课程目标与内容、实施建议、以及附录。

　　“前言”部分告诉我们，语文课程的身上有两大任务：

　　1.培养学生的语言文字运用能力，为提高自身的综合素养打下基础。

　　2.继承中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力。

　　为了落实这两大任务，“课程目标与内容”部分提供了一份“总体目标与内容”清单。这份清单从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。

　　其中，“过程与方法”和“情感态度与价值观”这两方面的描述比较抽象，可能是蕴含的内容太多了；不过，“知识与能力”这方面的描述倒是很具体，可以从五个维度展开：

　　1.识字与写字

　　①学会汉语拼音。

　　②认识3500个左右常用汉字。

　　③能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

　　④学会使用常用的语文工具书。

　　2.阅读

　　①具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

　　②有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

　　③能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

　　④能借助工具书阅读浅易文言文。

　　⑤背诵优秀诗文240篇（段）。

　　⑥九年课外阅读总量应在400万字以上。

　　3.写作

　　①能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

　　②能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

　　4.口语交际

　　①能说普通话。

　　②具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

　　5.综合性学习

　　初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

　　为了进一步细化，课程标准在“总体目标与内容”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”。我在这里把前三个学段的内容，从五个维度进行汇总。

　　维度1.识字与写字

　　识字与写字维度，可以从三个方面入手：

　　1.情绪

　　一二年级做到喜欢和主动，三四年级做到兴趣和习惯，不要拖到五六年级。

　　2.识字

　　第一，打好两个基础。

　　①学会汉语拼音，一能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；二能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；三能认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

　　②掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构。

　　第二，学会独立识字。

　　①能借助汉语拼音认读汉字。

　　②学会用音序检字法和部首检字法查字典，三四年级多了一个查词典的要求，五六年级只是简单提及“较强”，没有新的要求。

　　3.写字

　　第一，写字姿势正确，有良好的书写习惯。

　　第二，书写规范、端正、整洁。

　　第三，以硬笔写字为主，从一二年级的学习，到三四年级的熟练，再到五六年级的美观与速度并存。另外，毛笔也要关注，从三四年级的临摹，到五六年级的书写。

　　孩子要认识多少个字，又要会写多少个字呢？

　　识字量方面，从一二年级的1600个到三四年级的2500个，再到五六年级的3000个；写字量方面，从一二年级的800个到三四年级的1600个，再到五六年级的2500个。这里的字，指的都是常用汉字。

　　维度2.阅读

　　阅读维度，可以从五个方面入手：

　　1.情绪

　　从一二年级的喜欢，到三四年级的习惯，同样不要拖到五六年级。

　　2.方式

　　第一，朗读，要求用普通话，而且正确、流利、有感情。

　　第二，默读，从一二年级的学习，到三四年级的不出声不指读，再到五六年级的“默读一般读物每分钟不少于300字”。

　　第三，略读，粗知文章大意。

　　第四，浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

　　3.深度

　　一二年级，要求能够结合上下文和生活实际，或借助读物中的图画，来了解文中词句的意思。

　　三四年级更进一层，要求能联系上下文，理解词句的意思；同时，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。不仅如此，这个阶段还要做到初步把握文章的主要内容，体会其中的思想感情，并且能对课文中不理解的地方提出疑问。

　　五六年级继续提高难度，要求能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。不仅如此，这个阶段还要做到能了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

　　4.对象

　　第一，阅读。

　　一二年级主要是浅近的童话、寓言、故事，能做到向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

　　三四年级扩大到叙事性作品，能做到复述作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

　　五六年级对叙事性作品的阅读要求上一个台阶，要做到了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。另外，还增加了三个对象：

　　①诗歌，能做到大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

　　②说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

　　③简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

　　第二，诵读。

　　一二年级主要是儿歌、儿童诗和浅近的古诗，能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

　　三四年级主要是优秀诗文，能在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

　　五六年级还是优秀诗文，能注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

　　第三，标点符号。

　　一二年级主要认识课文中出现的常用标点符号，重点体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

　　三四年级增加了对句号与逗号的不同用法的体会，还有了解冒号、引号的一般用法。

　　五六年级增加了顿号与逗号、分号与句号的不同用法的体会。

　　5.积累

　　第一，量的积累。

　　一二年级要求背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字；三四年级要求背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字；五六年级要求背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字，还要扩展阅读面。

　　第二，内容的积累。

　　一二年级要求积累自己喜欢的成语和格言警句；三四年级要求积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；五六年级没有额外的积累要求，但提出要扩展阅读面。

　　维度3.写作

　　从课程标准看，小学阶段还谈不上“写作”这个层次，更具体一些，一二年级是“写话”，重在用书面语言表达自己的想法；三四五六年级是“习作”，重在有逻辑地把自己的书面语言组织成文。

　　我们可以从四个方面入手：

　　1.情绪

　　一二年级做到有兴趣，三四年级做到有自信，五六年级做到懂得写作是自我表达和与人交流的一种方式。

　　2.输入

　　一二年级，做到留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的。

　　三四年级，做到观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清。

　　五六年级，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

　　3.处理

　　一二年级，能在写话中运用阅读和生活中学到的词语，并且根据表达的需要，使用逗号、句号、问号、感叹号。

　　三四年级，能尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，同时根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号；不仅如此，还要学习修改习作中有明显错误的词句。

　　五六年级，能根据内容表达的需要，分段表述；同时，还能修改自己或他人的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

　　4.输出

　　一二年级主要是写话。

　　三四年级要求能用简短的书信、便条进行交流，课内习作每学年16次左右。

　　五六年级要求能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。另外，还要学写读书笔记和常见应用文。课内习作每学年16次左右，还得讲究有一定的速度。

　　维度4.口语交际

　　口语交际维度，可以从三个方面入手：

　　1.普通话

　　一二年级学说普通话，并逐步养成习惯，到三四年级能用普通话交谈，不要拖到五六年级。

　　2.倾听

　　一二年级，能做到认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；还能在听完故事、看完音像作品后，能复述大意和自己感兴趣的情节。

　　三四年级，听人说话不仅认真，还能把握主要内容，并能简要转述；另外。还能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

　　五六年级，在认真、耐心地听人说话，能简要转述的基础上，还能抓住重点。

　　3.表达

　　一二年级，要能比较完整地讲述小故事，以及简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈时，能做到态度自然大方，有礼貌有自信；在参加讨论时，敢于发表自己的意见。

　　三四年级，要能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法；讲述故事时，要力求具体生动。

　　五六年级，要做到表达有条理，语气、语调住要点适当，注意语言美，抵制不文明的语言；与人交流时能尊重和理解对方，参与讨论时敢于发表自己的意见；不仅如此，还能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

　　维度5.综合性学习

　　课程标准提出“综合性学习”的目的，一是加强语文课程内部诸多方面的联系，二是加强与其他课程以及与生活的联系。

　　我们可以从三个方面入手：

　　1.表达

　　一二年级，在观察大自然、参加校园和社区活动后，用口头或图文等方式表达自己的观察、见闻和想法。三四年级在一二年级的基础上，增加了“观察社会”这一项。

　　2.讨论

　　一二年级，能对周围事物保持好奇心，同时就自己感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读与人讨论。

　　三四年级更进一步，要能提出学习和生活中的问题，并且有目的地搜集资料，与人共同讨论。

　　五六年级继续升级，要求能对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。

　　3.解决问题

　　三四年级，要求能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作；另外，在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

　　五六年级，要求初步了解查找资料、运用资料的基本方法；能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题，并且尝试写简单的研究报告。不仅如此，还能策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

　　上文提到过，语文课程的两大任务是培养能力和传承文化。可是，从拆解的结果来看，似乎学段目标更偏向于“培养能力”，那么“传承文化”又是怎么做到的呢？

　　对于这点，课程标准提供了一个很重要的关键词：熏陶感染。

　　什么是“熏陶感染”呢？

　　苏教版小学语文教材主编张庆先生有一篇文章，叫《学语文与“熏锅屋”》，里面打了一个比方：学语文跟“熏锅屋”是一个道理，新砌的“锅屋”墙是白的，经过三五年的烟熏火燎就变黄了；再过个三五年，又进而变成褐色；几十年后，甚至变成黑色的了。同样，学习语文是个慢功，不能指望短期突击，而要长期接受语言实践的“熏陶”。

　　课程标准也提到：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”从这里可以看出，培养孩子的语言文字运用能力，是为了让孩子更好地吸收优秀文化，进而在优秀文化的熏陶感染中，实现对文化的传承。

　　对了，我拆解的语文课程标准是2011年版，目前教育部官网还没发布新版本，如果以后有发的话，再作调整就好了。如果你想找义务阶段课程标准的原文，不妨到教育部的官网下载，一下就是一整套，网址如下：

　　http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201112/t20111228_167340.html

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