研究城市社区老年教育供给现状，满足其学习需求

　　作为社区居民触手可及的学习平台，社区给老年人提供了大量的学习机会与丰富的学习资源，越来越多的老年人选择走进社区学校，成为终身学习理念的践行者。

　　

　　但是通过阅读文献后发现，大量的实证研究表明，社区老年教育的老年女性学员数量大大超过老年男性学员，其学习的积极性与主动性都普遍超过老年男性。

　　社区老年教育面向全体社区老年居民，本身并没有性别倾向，但在数量和程度上却存在较大的性别差异。

　　在这些实证研究中，大多研究者将此现象归因于简单的老年人口结构性差异和两性退休年限的差异，而忽视了社区老年教育供给是否满足了老年男性学习需求这一重要原因。

　　我国当前的社区老年教育是否不够吸引老年男性群体，是否不能满足老年男性的学习需求，使得老年男性在城市社区老年教育领域成为了边缘性群体。

　　

　　因此，带着这样一种疑问，探究城市社区老年男性的学习需求和被满足的情况，对比城市社区老年供给和老年男性学习需求现状，发现城市社区老年教育供给和老年男性学习需求之间的矛盾。

　　根据矛盾和矛盾产生的原因，提出调节城市社区老年教育供给和老年男性学习需求矛盾的策略。

　　从而为改善城市社区老年教育性别失衡的参与现状、实现社区老年教育的有效供给提供参考性建议，为更多的老年男性提供学习资源。

　　（一）老年男性自身层面：发挥主观能动性，矫正老年男性认知偏差

　　老年男性对自身学习需求把握不清，对自身学习需求具有认知偏差还有其学习价值观的影响也是产生矛盾的主要原因，为此，需要老年男性自身发挥其主观能动性。

　　

　　首先要合理分析自身特点，明确学习需求，其次平衡学习价值观，践行终身学习理念，对自身的学习需求有一个清醒的把握，产生积极向上的学习心态，从而矫正认知偏差。

　　1.合理分析自身特点，明确学习需求

　　老年男性对学习需求产生认知偏差，会引发消极的学习态度，因此，合理分析自身特点，明确自己的学习需求对老年男性来说显得极为重要。

　　首先，老年男性要根据自身当前的身心健康、经济、家庭、受教育等情况，分析在这些方面的优势和不足。

　　在不足方面找出自己的学习需求，从而明确自己的学习需求，矫正自身对学习需求的认知偏差。

　　

　　另外，针对老年男性的学习需求，还必须做好科学的“需求分析”，及时做出反馈，前文关于当前老年男性的学习需求现状的调查已指出，老年男性对自己的学习需求认识不够全面，不尽合理。

　　所以，老年男性“想要的”也未必是老年男性的“真正需要”的。供需矛盾也不仅是供方——社区老年教育存在问题，也有需方——老年男性自身存在的问题。

　　因此，对老年男性所反馈的“学习需求”，我们还需要进一步分析，进行科学性、重要性、合理性和迫切性评估，以明确主次矛盾，确定解决矛盾的优先顺序，使有限的资源用在最应该用的地方。

　　通过“筛选”，确定最合理以及最应该满足的学习需求，这样，不仅可以有效满足老年男性的学习需求，而且最后确定的学习需求也可以成为供给方选择供给内容与类型和优化外部支持的依据。

　　

　　2.平衡学习价值观，践行终身学习理念

　　从工作岗位上退休以后，老年男性的关注重心由工作转为家庭，扮演的角色跟着转变了。

　　由工作主体角色转换为家庭生活的角色，一时从忙碌有序的工作中抽离出来，进入清闲的生活状态，会在较长的时期内不适应角色和生活的转变，从而依然会保留着退休以前的生活习性。

　　反映在学习方面，就是学习价值观一时的无法改变，老年男性依然会以成就导向型的学习价值观为主。

　　即参与学习和教育活动是为了职业发展、谋取利益以及外界期望的学习价值观，而忽视了兴趣导向型的学习价值观，使得老年男性在参与社区老年教育过程中产生消极影响，产生供需矛盾。

　　

　　因此，老年男性要发挥自身主观能动性，积极平衡学习价值观，不仅要实现自我价值、承担社会责任，还要满足兴趣爱好、提升生活质量、完善人际关系、愉悦身心等。

　　首先，老年男性要通过培养终身学习理念激发学习兴致。终身学习理念旨归“活到老学到老”，学无止境。

　　学习是一个终身的过程，老年人的学习是整个终身学习过程中重要且必要的一步，也是老年人自我发展和自我完善的重要途径。

　　终身学习的概念强调，学习的主体和核心必须是个人，学习是一种精神状态，一种生活方式，一种内在动力。

　　老年人学习的目的不是功利性的，强调学习是为了自身兴趣爱好、生活质量提高、生存品质改善、人际关系完善等这些意愿的达成。

　　

　　从非功利性学习目的这个角度来说，老年群体是终身学习重要的践行者，也是激发学习兴趣的有效途径。

　　其次，老年男性要建立新的社会交往，在与新朋友的交往中产生积极影响，有利于平衡因退休而一时无法转变的学习价值观。

　　促进学习动机的内外转化与平衡，使得其学习需求适应社区老年教育供给，供需矛盾得以调节。

　　（二）社区老年教育机构层面：增强供给内驱力，满足老年男性学习需求

　　社区老年教育机构作为满足老年男性学习需求最直接的供给方，在倡导终身教育，构建学习型社会的背景下，其功能和作用容易被放大。

　　然而面对总量庞大但参与人数较少，学习需求复杂多变的老年男性，教育供给不仅仅要依靠外部资源和渠道的支援，也要依靠社区老年教育机构自身发挥力量。

　　

　　要打破思维定势，更新社区老年教育理念；要着眼老年男性需求，完善课程体系；要加强舆论引导，营造性别平等的学习氛围；还要积极开发老年人力资源，实现供需双赢。

　　社区老年教育机构应当将性别差异意识纳入社区事务管理工作中，让两性都能获得平等的教育资源和机会。

　　增强自身供给的动力和内驱力，调节矛盾，提高老年男性参与率，改变参与性别失衡的现象。

　　1.打破思维定势，更新社区老年教育理念

　　新时代的新形势、新挑战、新要求对社区老年教育工作提出了新的要求和挑战，社区老年教育也必须走上新的道路。

　　社区老年教育工作者要克服社会上对老年人的传统印象和成见，提升教学理念，巧妙定位社区老年教育，制定科学合理的教学发展规划。

　　

　　不仅要满足新时期老年人的新需求，还要满足社会的新需求。同时也满足了老年男性学习目的的需求。

　　社区老年教育机构必须顺应积极人口老龄化的趋势，根据新时代老年男性真实的学习生活需要而进行的性别化、个性化的教育活动。

　　要以实现性别平衡发展的学习需求，以服务社会积极老龄化的教育目标开展社区老年教育。

　　通过社区老年教育，满足老年人的兴趣爱好，丰富他们的生活，促进他的身心健康，改善他们的精神面貌，充分发挥他们的才能，挖掘他们的潜力，提高他们的技能和信息素养。

　　2.着眼男性需求，完善社区老年教育课程体系老

　　年男性的身心健康、个人特质和性格特征是社区老年教育无法改变的。

　　

　　但是社区老年教育机构可以通过开发和设计为老年男性提供更是他们身心特点和生活状况的课程内容、教学方式以及教学手段来适应并最大限度地满足他们的学习需求。

　　针对存在课程内容供给与老年男性学习内容需求相悖、教学方式与方式需求相异的现状，首先要重视老年男性学习需求的调研。

　　其次在调研的基础上增设合理的、满足老年男性学习内容需求的课程，再次要丰富教学方式，满足老年男性丰富多样的方式需求。

　　社区需要关注老年男性的学习需求，考虑到男性学习需求调研中的有效参与，将社区老年教育中的课程内容丰富起来，使得其课程供给更加多样化。

　　需求调研的方法也应该丰富起来：目前主要的方法是问卷调查，但也可以考虑采用观察和访谈。

　　

　　实地走访调研，和老年男性沟通交流，及时追问，切身了解老年男性的学习需求，从学习目的、学习内容需求、学习方式、师资需求以及外部资源需求等多个角度去了解、洞悉他们的学习需求。

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