幼小衔接难题：如果不“抢跑”就落后了？

　　记者/王帆

　　7月12日，李欣的孩子在幼儿园参加完毕业典礼，她发了一条朋友圈：“离高考倒计时还有4380天。从现在停止娱乐，开始学习吧！”两天后，她给孩子报了某培训机构的网校英语课程。

　　对诸多家长而言，幼儿园毕业的那一刻仿佛是一个分水岭。在此之前，尚可投注大量精力培养孩子的兴趣爱好，一旦要进入小学，重心马上转移到学业成绩上。“心急”的家长一刻都不愿落后，一边幼儿园生涯刚刚结束，另一边暑期培训就已衔接上。不少受访家长反映，各个幼儿园教的东西不太一样，到小学差距一下子显现出来了，不能让孩子输在起跑线上。

　　甚至，越来越多的家长不再只满足于孩子在起跑线上与别人同步，而是开始“抢跑”，很多孩子从幼儿园就已经通过各种方式在学习小学知识。

　　这也再度引起了相关部门的重视。近日，教育部印发《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》（下称《通知》），其中提出，幼儿园的“小学化”倾向，不仅剥夺了幼儿童年的快乐，更挫伤了幼儿的学习兴趣，影响了身心健康发展。

　　《通知》由此提出，对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容，各地要结合校外培训机构治理予以规范。

　　但显然，这并没有浇灭家长们的“热情”。记者近日咨询了不同城市的数家培训机构，幼小衔接课程并未停止，但有的工作人员会回避“幼小衔接”字眼，换一套说辞来介绍，大体上都包含了语文、数学和英语几个科目，其中一些培训机构的暑期课程已经“满员”。

　　在接受教育的整个周期里，大多数学生要面对层层遴选的升学压力，由此不难理解家长们“抢跑”的焦虑。但在儿童早期的学习过程中，幼儿园过渡到小学被视作一个关键阶段，过早地接触科目学习会对孩子带来什么影响？“一步领先”是否意味着可以“步步领先”？

　　为了让儿子雨航读到心仪的小学，刘嘉早早就在小学对应的片区租下了房子。

　　刘嘉一家有深圳户口，有学区房，在幼升小的入学积分里原本颇占优势，但她对自己房子对应的学位不甚满意，决定换一个学区。

　　7月14日，儿子雨航从幼儿园毕业，心仪小学的录取通知书也顺利拿到，刘嘉并没有因此松一口气，对她而言，“战斗”的号角从这一刻才真正响起——她一口气给儿子报了一家培训机构的幼小衔接拼音班、数学班和英语班，不仅有实体班授课，还有网校的体验课程。

　　在此前众多的兴趣班里，刘嘉只给儿子保留了钢琴和围棋，整个7月，儿子雨航的课程被排得满满当当，6岁多的他向亲戚抱怨，“我学的东西太多了”。

　　但刘嘉告诉21世纪经济报道记者，“我身边所有的家长都在这样做。以前我不能理解‘不要让孩子输在起跑线上’这句话，但轮到自己，原来真的不想让孩子从上小学起就被拉开差距。”

　　在幼儿园期间，儿子雨航是“文艺小明星”，会走模特步，学了钢琴、跆拳道，在文艺汇演中曾独立表演街舞。说起这些，刘嘉满是自豪，但她话锋一转：马上进入小学，真正到了比拼学习成绩的阶段，时间的分配也会重新安排，转移到以学业为主，至于才艺课程会做一些筛选，或许保留一两项。

　　“以后应该还会报奥数班，就没有那么多时间了。从现在开始已经在负重前行了。”刘嘉说。

　　与刘嘉不同的是，陈燕妮早就决定了要送女儿读私立小学，因为有面试环节，在女儿读幼儿园中班的时候，她就给女儿报了一家课外培训班幼小衔接的数学七大能力课程，包括观察力、逻辑推理、运算能力、动手操作、记忆力、空间想象力和表达能力。

　　陈燕妮说，面试时的竞争挺激烈的，要考察运算、表达等各个方面的能力，必须要提前做准备。今年，她的女儿顺利被一家私立小学录取。

　　在陈燕妮女儿的培训班里，也有不少计划读公立小学的同学。“家长的目的是培优，有些小孩真的挺厉害的。”她说。

　　尽管家长们不希望孩子落后，甚至快人一步，但进入小学后，孩子们遇到的将是“零起点教学”的要求。

　　早在2013年，教育部在公开征求意见的《小学生减负十条规定》中就明确提出，一年级新生入学后，要严格按照课程标准从“零起点”开展教学，不得拔高教学要求，不得加快教学进度。

　　《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》也重申，小学坚持零起点教学。对于小学起始年级未按国家课标规定实施零起点教学、压缩课时、超前超标教学，以及在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试，或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据的，要坚决纠正。

　　北京一位小学老师范蕾告诉记者，一年级新入学的孩子，确实存在个体差异，基础不一样，但老师要面向全体学生，教材和课标该讲的都不能少。

　　河南洛阳一位小学语文老师方方也表示，正规的公立小学一般能够保证“零起点教学”，不会因为一部分学生提前学过，老师就教得更难。

　　尽管如此，在实际操作中，“零起点教学”仍会遭遇尴尬。在几年前上海的一份抽样调查中，三所小学、四个班级的一年级学生，真正“白纸一张”的仅有六七人。最近亦有家长反映，“有些老师不教基础知识，这不是逼着所有的家长提前给孩子报班吗？”

　　进入小学前，各个幼儿园的要求就参差不齐，这也成为家长们时常“攀比”的话题。在深圳一个80后家长群里，一位家长说，幼儿园要求背古诗，尽管他家的孩子还不识字，但可以背20多首唐诗了。

　　这立即引起了其他家长的讨论：为什么我们的幼儿园没有要求？我家娃只喜欢做手工，背不出古诗快要哭了！

　　在各种社会、家庭因素的影响下，学龄前儿童的个体差异在越发扩大，这确实成为了小学一年级老师们面临的难题。如何既承认差异的存在，同时又真正执行“零起点教学”？

　　方方告诉记者，这对老师的教学方法提出了挑战，要打破死板的讲授方式，而是注重设计一些有意思的活动，让不会的学生学会，已经学会的也有兴趣去巩固和强化。

　　范蕾则表示，提前学过不一定完全懂，或者认知有偏差，需要重新纠正。学过的可以帮助其他同学，既能共同进步，当小老师也能更好地巩固课堂所学。

　　但对于家长而言，这样的“理想状态”远远不能消除他们的焦虑。刘嘉说，“如果别人早早就学会了，我的孩子不会，影响到了他的自信怎么办？”

　　李莎莎最近陷入了另一种苦恼，早在上幼儿园时期，她的儿子就认识了近千个汉字，是同龄人中的佼佼者，但上小学后，儿子天天回家抱怨学校上的课无聊。

　　教育领域的“三年级现象”成为热点话题，指的是孩子入学后面临着重复教学，课堂上极易走神、不注意听讲，养成不良的学习习惯，升入小学三年级后学习成绩急剧下滑，同一二年级时的优秀表现有着天壤之别。

　　有教育专家指出，学前期的“超前教育”正是“三年级现象”的始作俑者，学生对重复的知识“日久生厌”。

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　　方方最近几年一直在教小学一年级到三年级，她告诉记者，这里面其实包含综合因素的影响。除了重复接受知识导致专注度下降之外，一二年级的知识难度相对较小，孩子们相互间的成绩偏差尚不明显，但如果家长的关注点只放在成绩上，而没有注重培养孩子的学习习惯、方法，到了三年级，随着知识量和难度的加大，一部分人可能会“掉队”。

　　她继而指出，每个孩子的发展阶段不一样，在升入小学前，一些小朋友的认知水平未必能够接受过多的知识，如果家长一味以最高标准去要求孩子，进行“填鸭式”学习，小朋友可能会过早丧失对学习的兴趣和热情。

　　另一方面，一些小朋友是“后发型”，一开始表现并不突出，一旦到了某个年龄，认知和理解水平上去了，有可能会出现“爆发点”。但家长往往没有这样的耐心，要求孩子时时刻刻都不能落后于人。

　　“其实在我们老师看来，培养良好的习惯远比当下掌握某一个具体的知识点重要。比如在幼小衔接阶段，让孩子培养阅读习惯很重要，这个过程和效果是长期的，并且终身有用。家庭的陪伴和氛围营造很关键，但家长往往忽略了这一点，只是简单把孩子送到培训班，在那里，家长可以直观地得到孩子每天学会多少生字、拼音的承诺。”方方说。

　　李欣最近在关注各类幼小衔接教育的资讯和心得。她刚刚转发了一篇文章，作者的教育主张正是亲自陪伴女儿玩耍、运动、体验，致力于把女儿培养成“一名自发的终身学习者”，而不是跟风报读各类培训班。

　　李欣发了一条评论说，这得内心多么强大才能做到啊。