本科职业教育与学术型本科、高职高专的区别

一、从人才分类看

众所周知，人类发展的过程就是认识世界和改造世界的过程，相应需要学术型和应用型两类人才。前者以掌握科学知识为主，重在认识世界；后者以掌握技术知识为主，重在改造世界。人才的分类决定了人才层次类型和培养机构的划分。1997年，联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类》将第五级分为了5A、5B两个层次，其中，5B按技术岗位设置专业，相当于高职高专教育；5A则分为5A1、5A2。5A1按学科设置专业，可视为学术型本科教育；5A2按技术领域设置专业，相当于本科职业教育。因此，本科职业教育不是学术型本科的缩减版，也不是高职高专的加强型，它与学术型本科教育属于同一层次的两种类型，与高职高专教育属于同一系列的两个层次。

二、从培养目标看

学术型本科教育与应用型本科教育的培养目标易于区别，即：前者注重本科教育的基础性，与研究生教育接轨，具有“毛坯教育”的特征，旨在培养拔尖创新人才。后者注重本科教育的就业性，与社会需求接轨，具有“成品教育”的特征，旨在培养一线应用人才。这里强调培养目标，旨在解决本科职业教育与高职高专教育培养目标混淆的问题。近年来，由于过分强调应用和就业，导致了“会动手就是应用型，能就业就是有质量”的错误倾向，若不予以纠正，转型难免进入低水平重复培养的“转型误区”。实际上，应用型人才之所以能够称为系列，原因就是有层次之分，就业面向也不尽相同。图1表明了不同层次应用型人才的培养目标和服务导向，即：专业研究生教育面向研发机构，本科职业教育面向专业领域，高职高专教育面向技术岗位，中等职业教育面向具体工种。

图1?应用型人才的教育层次与就业面向

三、从课程体系看

课程体系既是培养目标的体现，也是人才类型的判据。目前，地方本科转型不快、教改不深的具体体现是课程体系没有根本变化。实际上，不同类型与层次人才培养的课程体系是有区别的。如：学术型本科以学科发展为导向，其课程体系属于“A”形结构。课程内容以定理定律、学说假说为主，基本方法是从特殊到一般。学习评价依据学术要求，重在评价原创。高职高专以技术岗位为导向，其课程体系多为“T”形结构，旨在通过大量实践训练，强化岗位能力。本科职业教育以从业能力为导向，其课程体系应是“I”形或“Y”形结构。学习内容以技术原理、工程规范、工艺方法为主，基本方法是从一般规律到特殊应用。学习评价采用行业标准，重在评价实效性。课程体系的结构差异体现学术型本科强调“厚基础、宽口径”、高职高专追求“高技能、上手快”，本科职业教育注重“既好用，又耐用”的培养理念。

来源｜教育与职业