初中语文诗歌学材再建构实践再探

　　一、由“熟悉”到“陌生”，循序渐进

　　本课由熟悉的“潼关”话题导入《山坡羊·潼关怀古》，由词的小令到曲的小令， 由《潼关怀古》到《骊山怀古》《长 安怀古》， 由别人的“山坡羊”到我的“山坡羊”，整课都是一 个由熟悉到陌生、循序渐进的过程。开始由学生熟悉的初一 学过的少年谭嗣同的《潼关》进行导入， 顺利进入“潼关”话 题。

　　

　　“小令”学生并不陌生， 立足原有所学（旧识） 和资料， 学 生对词的小令（“少于 58 个字的短词”） 是有一定了解的， 教 师则重在引导本诗是曲的小令， 与词的小令略有区别。加 之对马致远《天净沙·秋思》的熟悉， 把握曲的小令也不是 难事。因而课堂开始很顺畅自然地进入了“初识‘山坡羊’” 环节， 即重点品赏《山坡羊·潼关怀古》。品赏的角度是学生熟悉的结构、手法、情感等， 适时地补充写作背景， 让学生对“山坡羊”有了初步认知， 再与《山坡羊·骊山怀古》《山 坡羊·长安怀古》组成群诗阅读， 通过比较阅读， 进一步深 化对“山坡羊”的理解与把握， 接下来的仿写创作也就顺理 成章， 全课都是循序渐进的。

　　

　　二、由“粗略”到“精致”，精耕细作

　　学生通过资料查询， 对“山坡羊”有了一个大致的了解。 接下来走进《山坡羊·潼关怀古》， 对其从结构、情感、手法 等方面进行细致的评赏。因而预设了两个问题：（1）“潼关 怀古”是本诗的题目， 也是本诗的主要内容，“潼关”是抒怀 对象， 本诗直接描写潼关的句子是第一层， 写潼关怀古是第 二层， 最后一句议“潼关怀古”是第三层。一、三层可否舍 去？三层之间是什么关系？ （2） 本诗如何写“潼关”？如何写“怀古”？

　　前者从结构入手， 后者引导学生从手法、情感角度学会 赏析。从而对单篇《山坡羊·潼关怀古》可以说已经开始 “细作”了。但就整体“山坡羊”的把握还处于“粗耕”阶段， 因而就需要再赏“山坡羊”。这是诗歌学材再建构的关键步 骤——比较《山坡羊·潼关怀古》与《山坡羊·骊山怀古》（张 养浩）、《山坡羊·长安怀古》（赵善庆） 的异同。这部分更多的是“赏读”。学生自由诵读后进行小组讨 论， 找到“怀古”“山坡羊”（词牌名）、议论这些共同点并不难， 重在赏“异”。在学生发言的基础上， 笔者又不断引导他们再“精耕细作”。第一组学生讲：“这三首《山坡羊》中， 我 们组认为第一首的情感包括了对百姓的同情， 有对统治者 不作为的一种痛恨， 二、三两首更多的是对历史变革的一种 慨叹。”笔者随即问道：“也就是说你认为第一首‘站’的高 度更高， 这跟张养浩的生平有关， 你熟悉张养浩吗？ ”接下来 自然就联系作者生平、时代背景， 挖掘作品主题进行“深读”了。

　　

　　另一组发言：“从景物描写的方面来看， 第一首诗‘峰峦 如聚， 波涛如怒’，是用了化静为动的手法， 写出了潼关山峦 重叠、水波翻涌的壮美之景， 引出了下文的感慨； 而第二首 诗呢， 是用了对比的手法， 将现在的景与过去的繁华宫宇做 对比， 加重了作者怀古伤今的情感分量； 第三首诗呢， 是用 了白描的手法， 写出了山河的美景……”学生经过前面的单 篇学习已经知道赏析“手法”了， 这里的比较品赏又让“学” 向前迈进了一步。还有一组补充时说：“从写作手法的方面 来看呢， 第二首诗是用了‘用典’的修辞， 借用了‘楚人一炬，阿房焦土’的典故， 表达了作者对历史的感慨。并且通过一 个反问句， 也就是‘当时奢侈今何处’强调了对从古至今历 史所发生巨大变化的感慨， 然后自然引起了下文的环境描 写。第三首诗呢， 是通过环境手法， 以乐景衬哀情， 以山水 之美衬如今长安之衰败， 表达了作者的惋惜伤感， 通过一个 反问句‘唐阙汉陵何处有’，突出留下的只是衰败的草木， 写 出了时光的巨变……”笔者进而就通过标点的区分做了更 为深入的引导， 学生对“山坡羊”就有了一个由“粗”到“细” 的认知过程。由阅读品赏到创作仿写又是一个进一步“精耕”的过 程。仿写不可一蹴而就。

　　

　　先呈现网拓例子《山坡羊·读书 咏怀》：“莘莘学子， 琅琅书声， 齐聚课堂共研读。好儿郎， 有 宏图。书山有路勤为径， 。勤，成功路； 奋， 成 功路。”因为“书山有路勤为径”学生熟悉， 要填的“学海无 涯苦作舟”也就能脱口出。“读书”本就是学生最熟悉的话 题， 齐读的时候， 有部分学生把“莘莘（shēn shēn） 学子”读 成了“莘莘（xīn xīn） 学子”，及时纠偏也是必需的。所以这 里既是仿写的初始阶段， 也是一个引导阶段。学生刚刚经过 新冠肺炎疫情在家学习的过程， 因而笔者就“抗疫”话题， 展 现了自己孩子在家即将上视频班会课而匆忙完成德育作业的例子——《山坡羊·“逆行”咏怀》：“新冠来袭，势如猛虎，逆行千里毫不惧。戴口罩， 穿护服。为了人民把力竭， 小巧 脸上都印了伤。生， 毫不惧； 亡， 毫不惧。”接着以“因为很匆 忙， 我觉得三分钟能够字数相当、有一个完整的结构就已经 可以了。在上完课之后， 我让他进行了一下修改。

　　

　　接下来是 他修改后的诗文”这样自然地过渡引向修改文—— “疫情 如虎， 号令如山， 逆行千里敢担当。戴口罩， 穿护服。汗流浃 背日夜忙， 天使素颜竟印了痕。生， 毫不惧； 死， 毫不惧。”这 是孩子自己的修改， 已经在“精耕”了。紧接着笔者又把他 的最后一句修改为：“灾， 众志诚； 兴， 众志诚。”这是进一步 修改， 未必是“最好”，更谈不上“定稿”，“仅供我们同学参考。 在此基础上， 我相信我们同学会有更好的作品。因为我们学 ‘山坡羊’实际上真真正正要为‘我’所有，成为‘我’的‘山 坡羊’”。《山坡羊·“逆行”抒怀》的修改及再修改就是在教 学生如何“精耕细作”，以此引发学生创作， 也落实本课的课 题和学习目标。上课时间有限， 所以只能完成初稿， 整体属 于“粗耕”。课后作业要求进一步修改完善就是“精耕”了。

　　

　　三、由“提问”到“交流”，碰撞“火花”

　　学习过程是学生学力培养和提升的过程。因而课堂教 学中笔者很注重学生能力的培养， 在问题引导等形式下让学 生尽可能多思考、多讨论、多交流。这堂课不仅在“初识‘山 坡羊’”环节有上文的两个大问题，“再识‘山坡羊’”环节比 较《山坡羊·潼关怀古》与《山坡羊·骊山怀古》（张养浩）、《山坡羊·长安怀古》（赵善庆） 的异同也是本课的主体之 一。这部分不是教师的自问自答， 而是学生的思维碰撞“主 舞台”。4 人小组充分讨论， 发言交流， 师生互动，“火花”纷 呈。虽然第一组发言只看到了共同点有景物描写， 笔者顺势 导问：“基本上每首诗的第一句都在写景， 为什么？ ”马上有 小组反馈“吊古伤今”，即借景抒情，三首诗的第一个共同特 点“怀古”自然就达成了共识。

　　

　　从结构而言， 都是“山坡羊” （词牌名），第二个共同点学生几乎都能看出， 就无须多言了。另一个共同点， 笔者预设想让学生关注每一节最后的议论，但小组交流时， 一个小组关注到的却是：“第一首‘伤心秦汉 经行处’，第二首‘列国周齐秦汉楚’，第三首‘秦宫隋苑徒遗 臭， 唐阙汉陵何处有’，都涉及秦汉”。学生的回答并没有错，笔者接着引导：“对， 诗中不仅有秦汉， 后两首诗还涉及列国，这些都是怀古， 还有相同点吗？ ”马上有小组发言：“三首诗都是看到‘潼关’‘骊山’还有‘长安’当时破败的景象， 回想它们之前的兴盛时期， 增加了作者的伤感， 为下文的抒情、 议论做了铺垫。”“这三首诗的结尾都是作者的一句议论， 这 都是作者所曾经体会过的、他心里所认为的一种规律。”笔 者抓住契机， 就“规律”引向“实际上是带有作者思考的一 种议论”，再通过屏幕显示三个议论句， 学生的诵读又强化了 他们的体会。体味相同点的过程都是以学生为主体的， 教师 虽然有预设， 但结论不是硬塞给学生的。在互动中， 学生的思维碰撞产生火花， 教师因“生”而导。

　　

　　就三首诗的不同点的交流， 笔者根据“我们组认为第一 首的情感包括了对百姓的同情， 有对统治者不作为的一种痛 恨， 二、三两首更多的是对历史变革的一种慨叹”的回答， 导 问：“也就是说你们认为第一首‘站’的高度更高， 这跟张养 浩的生平有关， 你们熟悉张养浩吗？ ”着眼张养浩及写作背 景， 赏文“走向”深入。接着再引导学生从立意以外的角度 欣赏。学生通过交流看到了《山坡羊·潼关怀古》“峰峦如聚，波涛如怒”的化静为动，《山坡羊·骊山怀古》现在的景与过 去的繁华宫宇之间的对比，《山坡羊·长安怀古》写山河美 景的白描……即同为写景， 手法不同。在补充交流中， 其他 小组又品赏了《山坡羊·骊山怀古》“楚人一炬， 阿房焦土” 的典故，《山坡羊·长安怀古》的以乐景衬哀情。笔者立足 一组学生的发言“它通过一个反问句‘唐阙汉陵何处有’，突 出留下的只是衰败的草木， 写出了时光的巨变”，引导学生进 一步抓两个标点——《山坡羊·骊山怀古》与《山坡羊·长 安怀古》中的问号——赏“异”。交流的全过程学生很投入，因为有讨论为前提， 学生要呈现自己的思考成果。有时组与 组之间有重合， 可以达成共同； 有时未必一致， 可以相互补 充。笔者相机引导， 主体问题在学生的思维碰撞中“火花” 四溅，迎刃而解， 进而达成了本课的学习重难点与目标。

　　

　　四、由“阅读”到“仿写”，学以致用

　　对于三首《山坡羊》的阅读赏析是本课的重点， 课堂三 分之二的时间也基本上花在了这个方面。有了这个为基础， 接下来仿写创作才有的放矢。“山坡羊”篇幅不长、结构清 晰， 方便学生仿写。让他人的“山坡羊”成为我的“山坡羊”， 学以致用是关键。课堂时间有限， 就部分已完篇的学生作品来看， 课堂效果还是不错的。例如， 现场投影的第一篇《山坡羊·改革》：“改革开放， 坎坷征途， 神州踏上腾飞路。列强妒， 世界慕。一带一路展宏图， 华夏人民世翘楚。改， 百姓富； 革， 百姓富。”立足于“改革”话题，揭示“百姓富”主题， 扣住“一带一路”这样的新名词做足文章。不仅符合“山坡羊”的基本结构， 而且细读“路”“慕”“楚”“富”还是押韵的， 可见这位学生的综合素养很强， 功底不错， 为其他同学的创作与展示开了个好头， 全班掌声响起。另一位同学创作的是《山坡羊·时间之下》：“繁星若生，苍穹一粟， 仿佛灿烂一如故。天河冷， 晓月寒。漫天星海奔涌处， 转瞬即逝皆为生土。 生， 只因时间； 灭， 只因时间。”“时间”本是一个很抽象的名词， 因而笔者笑问了一句：“你对‘时间’为什么有这么深的感触， 已经到了‘生’与‘灭’的程度？ ”他说看过《银河帝国》 这本书， 书中有关于时间的表述。投影的最后一篇作品《山坡羊·七夕咏怀》：“七月初七， 飞鹊搭桥， 终得一见喜泪流。 手牵手， 情意浓。惜叹是相逢一面， 不可伴天长地久。始， 情意浓； 终， 情意浓。”“爱情”往往是中学生很敏感的话题， 但很少会在公开场合谈及， 更不用说创作展示了。通过与该学生的交流， 联系学过的《〈诗经〉二首》， 在它的引领下， 立足于“情意浓”， 挖掘“七夕”话题也就顺理成章了。

　　

　　五、由“怀古”到“咏怀”，纵观古今

　　由“怀古”到“咏怀”，不仅是抒情对象的扩展， 更是情怀 视野的一种提升与拓展。本课虽然立足的是三首古诗， 且都 为怀古诗， 但通过引导， 学生借助于“山坡羊”不仅可怀古，还可联系现实、联系生活、联系所学等来抒发自己的各种感 怀。特别是仿写环节， 以网拓的《读书咏怀》、儿子的《“逆行” 咏怀》为例， 打开了学生的思路， 学生创作如“改革”“时间” 话题等更多立足于现代， 甚至未来， 从而让“山坡羊”纵横古 今， 有了新的内涵与外延， 增加了新的活力。“我的‘山坡羊’” 不仅是诗歌赏析课， 也是诗歌创作的引导课。实践证明， 学 生是很具开拓性的， 不仅能“学以致用”，也能“纵观古今”。

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