学前教育与经济的关系

　　学前教育与社会各方面有错综复杂的关系，尤其是与经济的关系更大。

　　学前教育以及学前教育机构的产生和发展，为社会经济发展所制约

　　社会经济的发展促进学前教育机构的产生。原始社会生产力很低，生活和劳动都很低下，儿童3岁后直接参加成人活动，在生活和劳动中接受教育。随着社会经济的发展，劳动分工逐渐细化，幼小儿童不可能直接参加劳动，而是跟随成人做辅助性的劳动，在生活和劳动中接受一定的教育和训练。

　　在漫长的奴隶社会和封建社会，主要是以畜力耕作和手工劳作为主的小农经济和小手工业，年轻劳动力参加社会劳动还不需要特殊技能的准备。学前教育长期处于自然状态，发展缓慢。

　　资本主义大工业的兴起产生了建立学前教育机构的社会需要，增加了社会财富，同时为学前教育机构提供了物质基础。同时，由于女性走出家庭，外出劳动，进入工厂，幼童无人照料，产生了社会问题，因此有了建立儿童教育机构的需要。所以，当时工业发达的国家首先建立了学前教育机构，而经济发展比较落后的国家建立得比较晚。

　　工业革命时期的工厂学前教育的发展需要与社会经济发展相适应。学前教育机构的设置和发展也需要一定的财力和人力，经济发展水平直接影响学前教育的需要，即家长送托子女的需要。我国学前教育20世纪前叶发展缓慢，先是在沿海经济发达的工业地区建立和发展。新中国成立后，学前教育事业有了很大发展：

　　1950年，全国各类幼儿园1799所，在园幼儿14万人，教职工0.22万；

　　2005年，全国幼儿园12.44万所，在园幼儿（包括学前班）2179.03万人，教职工83.61万。

　　学前教育已经形成以公办幼儿园为骨干和示范，社会办园为主体，公办和民办、正规和非正规教育相结合，根据城乡不同特点，以示范公办幼儿园为中心，灵活多样的学前教育服务网络，为0到6岁的学龄前儿童和家长提供早期保育和教育服务。

　　我国六十多年的学前教育事业发展的正反两方面的经验说明，学前教育的发展必须与经济发展水平相适应。在学前教育事业随着经济发展稳步发展时，就能顺利推进。比如，“大跃进“时期，不顾工农业总产值盲目增加幼儿园数量，导致幼儿园的发展缺乏相应经济基础，1961年后纷纷停办。经济改革也影响学前教育发展状况，比如，上世纪90年代后期，在计划经济向市场经济的转型中，企业改制，企业中的学前教育机构就要相应做出调整，面向社会，盲目撤销学前教育机构，会导致工作人员下岗，学前教育发展滑坡。

　　当前我国学前教育事业发展不平衡，上海及一些发达城市和农村经济发展快的地区学前教育比较发达，随着社会经济的发展和生活水平的提高，群众对学前教育也提出了更高的要求。

　　实现0~6岁儿童教育一体化，正常儿童与缺陷儿童教育的一体化，学前教育机构与家庭教育、社区教育一体化已成为上海市学前教育事业发展的新目标。又如江苏常州、无锡乡镇企业有很大发展，两地的托儿所、幼儿园也有很大发展。

　　根据《关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》的总目标，2007年，城市和经济发达地区，学前三奶按儿童受教育率百分之90,；已经普及九年义务的，学前儿童三年受教育率达到百分之50，学前一年儿童受教育率达到百分之80；尚未普及义务教育的，学前儿童三年受教育率达到百分之35，学前一年儿童受教育率要达到百分之60。这一目标与我国社会经济的发展是分不开的。

　　二 学前教育的任务、内容和手段受社会经济发展水平的影响

　　教育的目的之一就是为社会培养人才，培养劳动力，使年轻一代顺利参与社会生活和生产劳动。由于社会经济发展的水平不同，对年轻一代提出的教育要求和任务也不同。

　　从学前教育总的趋势来看，从最初的带有慈善性质只能照料儿童生活教育到注重情感以及智力的发展，到现在注重身心全面发展，在这一变化过程中，经济发展直接影响到学前教育所能获得的人力和财力，并对学前教育提出办学要求，它是影响学前教育发展变化的主要因素之一。

　　例如，英国的学前教育的任务经历了以下变化：

　　1918年注重保育、营养和照管

　　1939年注重儿童情感及创造力的培养

　　1969年注重儿童智力的发展

　　美国的学前教育最早是为贫穷家庭子女设立，保障安全。60年代的“开端计划”就是对环境不利的儿童补偿教育，促进其身体、情感、社会的多方面的发展。

　　80年代，世界教育改革浪潮中，学前教育以培养全人素养为目的被广泛传播和接受。

　　我国在20世纪50年代，学前教育机构以照看儿童安全为主要任务，随着当前我国经济的发展，社会生活的新变化和教育领域的新变化，我们所需要的的人才必须具有创新精神和实践能力。从小培养儿童的主动性、创造性、独立性，因地制宜的实施素质教育为儿童一生的长远发展打好基础。

　　学前教育的内容和手段也和经济发展密切相关。经济发展能创造更多的物质财富，又可促进科学技术和文化教育的发展，为丰富和更新教育内容、手段提供条件。自福禄培尔创办幼儿园以来，学前教育的内容和手段有了很大的变革。

　　在教育内容方面，扩大了自然环境和社会环境的内容和要求，注重发展儿童的智力、能力、创造力，培养社会交往能力，并进行学习音乐、外语、绘画、阅读的实验。

　　在教育手段方面，游戏更为丰富，并开发了观察、操作、实验多种活动，运用了电影、幻灯片、计算机等现代化教学手段。

　　三 学前教育为促进经济发展服务

　　教育为经济发展不断提供适应现代化的生产和技术的人才，使人掌握科学技术，提高劳动者素质，创造和改进生产工具，扩大劳动对象，提高劳动生产率，因此进行教育投资，是我国发展经济的战略措施。

　　学前教育是基础教育的重要组成部分。从小培养儿童良好的品德、积极的态度、广泛的兴趣和动手动脑的能力，将为人一生的成分发展奠定基础。

　　20世纪60年代以来，脑科学、心理学、社会学等众多研究成果都显示了早期教育在人的一生发展中的重要作用，及产生的重大社会经济效益。科学的学前教育不仅利于开发婴幼儿的学习潜能，而且有利于社会消除贫困，对经济发展和以及缩小处境不利人群与主流社会的差距有重要的积极作用。

　　两一方面，学前教育不仅参与社会新生一代人才的培养，促进经济的发展，而且可以使家庭妇女参与到工农业生产和现代化建设中去。

　　在现代生活中，一线城市房价和消费水平较高，双职工家庭经济负担比较大，要想子女接受优质的学前教育需要高昂的学费，很多外地户口的流动人员子女无法享受到普惠园的福利，也无法负担高昂的优质教育服务，你觉得呢？

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