学前教育专业的考生，你了解这个课程的重生，与探索时期吗

　　20世纪80年代巧至90年代末这二十年来，伴随着觉的工作重也的转移、改革开放的实施和经济体制改革的推进．文化大革命中深受创伤的高师学前教育专业陆续恢复招生，越来越多的高校纷纷举办学前教育专业，学前师范教育开始焕发出前所未有的生机与活力。在此背景下，我国离校学前教师教育课程重获新生，并开始了本土化、科学化的探索。

　　高等教育体制改革的推进

　　从1979年起把全觉的工作重点转移到社会主义现代化建设上来，从此我国各项工作逐步走上了正轨，经济日益繁荣，教育事业得到了恢复并开始走上蓬勃发展的道路。到20世纪90年代，改革开放的多方效应逐步显现，我国的经济建设和社会生活都发生了深刻的变化。1992年，党的第十四次全国代表大会胜利召开，会议进一步明确指出建立社会主义市场经巧体制是我国经济体制改革的总目标。髙校要改变专业过分狭窄、适应性不强的状况，重视教学内容的更新，进一步增加选修谏，重视实践教学环节Ｉ增加学生自主学习和谋外学习时间等，强调教育专业设置、办学形式必须与化会实际需求挂钩，要突出专业的实用性和实践牲。同时指出，教育专业的课程方案必须根据不同的培养目标和规格要求合理安排，知识结构搭配要合理，要理论験系实际，加强能力的培养。

　　素质教育的兴起

　　以知识为中心、崇尚分数至上的应试教育在我国基础教育中愈演愈烈，素质教育就是针对基础教育中的这种偏向而提出的一种教育价值理念，事实上，早在20世纪80年代中期，在党中央、国务院颁布的一系列教育政策法规中就体现了对素质教育的追求。1985年，中共中央关于教育体制改革的决定明确指出，教育体制改革的根本目的是提高全体国民素质，1993年，中国教育改革发展纲要明确提出中小学要由应试教育转向提离国民素质的轨道，1994年6月，第二次全国教育工作会议正式提出了素质教育这一概念，会议明确指出社会主义教育事业必须实现从应试教育到素质教育的转轨。素质教育最初提出时并未获得学界的普遍认可，但经过理论探索巧实践检验，素质教育的提法得到了认同，并在高等教育中得以推广。

　　学前师范教育事业蓬勃发展

　　教育部发出意见针对中小学师资培养问题做出了指示，同时指出要积极办好幼儿师抱学校，重视幼师师资的培养，要求原有的学前教育专业的师范院校应积极办好这个专业，扩大招生名额，为各地培养幼师师资，同年，教育部在普通教育司设立幼教特教处，失去国家机关专职领导己达16年之久的幼教事业又有了行政领导机构，教育部、卫生部、劳动总局、全国总工会和全国妇联联合召开了全国托幼工作会议，会议要求进一步加强托幼工作的统一领导和分工合作，提出了公办和民办两条腿走路的方针，并决定在国务院设立托幼工作领导小组，Ｗ便统一规划幼教事业的改革。此后，原有的6所高师学前教育专业从1978到1979年先后恢复了招生。到1987年统计，共有22所师范院校设置了学前教育专业。

　　学前教育研究方案

　　伴随着学前教育事业的蓬勃发展，经济全球化及国际文化交流与合作的广泛开展，国外大量学前教育思潮及模式如瑞吉欧教育、蒙氏教育、多元智能理论、建构主义理论等开始涌向中国，对我国学前教育理论与实践形成了强烈的冲击。受这些先进教育思想观念的影响，我国学前教育工作者展开了深入地研巧与探索，不仅引进、介绍国外幼儿教育理论研巧的最新成果，还展开了跨学科研究，如人类学、社会学、生态学等学科理论和研巧方法被引入幼儿教育研究。这一时期，我国学前教育研巧呈现出百花齐放、硕果累累的局面。

　　结语，从90年代中、后期开输伴随着儿童权权利公、儿童生存、保护和发展的世界宣言、幼儿园工作规程等文件法规的颁布，我国有关儿童游戏的研究迅速发展，对幼儿园游戏的地位、作用，以及教师对游戏的指导等都做了较为深入的研巧，研究力量较以前壮大许多，综合了理论与实践、自然科学和人文壮科等多方力量，研巧方法也有所突破，行动研巧、实验法、观察法等逐渐盛行。

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