孩子读了几百本绘本，还是不能自主阅读，怎么破？

　　“亲子阅读了几百本绘本，为什么孩子还不能自主阅读？”

　　越来越多的家长发现——

　　孩子识字量够大了，可让他自己读一本书的时候，却不怎么爱读。

　　问题出在哪里呢？

　　敲黑板！

　　敲黑板！

　　敲黑板！

　　孩子不想读书，不一定是他不爱读，很可能是因为阅读内容不贴合孩子的阅读发展水平、没有满足孩子的阅读兴趣。

　　那么问题来了——

　　什么样的阅读内容能让低龄孩子轻松爱上阅读，在认识60个字后就能进行自主阅读呢？

　　贴近孩子生活、贴近他们阅读发展水平的阅读内容

　　能让孩子产生成就感的阅读内容

　　像游戏一样轻松快乐的阅读内容

　　近日，由国开童媒出品，国家开放大学出版社出版了《一阅而起汉语分级阅读绘本》。

　　本套书共分为8级，现已出版前3级。

　　依托分级阅读读本、多种阅读测评配件，本套书旨在为3～8岁儿童提供一套系统的、沉浸式的家庭版母语学习方案。

　　《一阅而起汉语分级阅读绘本》

　　国开童媒出品 国家开放大学出版社出版

　　《一阅而起汉语分级阅读绘本》这套书根据新版小学语文课程标准及《3-6岁儿童学习与发展指南》编写。

　　按照“字—词—句—段—篇”的汉语学习方式，

　　从现代汉语中常见的字、词、短语、句子入手，

　　将童谣、自然百科、民俗节日、成语故事、民间故事等传统文化素材作为识字、阅读的材料，

　　主题丰富，全面覆盖3～8岁儿童的阅读需求。

　　让孩子在整套书学习结束时能习得1500+的生字，能有逻辑地完成看图说话，由亲子共读顺利过渡到自主阅读。

　　为什么要让孩子进行分级阅读？

　　教育专家研究发现，儿童的早期阅读一般会经历三个阶段：

　　第一阶段，培养阅读的兴趣；

　　第二阶段，培养阅读的习惯；

　　第三阶段，培养阅读的能力。

　　在培养阅读兴趣的阶段，需要有良好的语言环境和适合阅读的文本。

　　如果没有太多的简单有趣的、遵循儿童认知发展的入门读物可供选择，可能会使儿童产生挫败感，长久以往，甚至会失去阅读的兴趣。

　　为了保护儿童的阅读兴趣，创作团队从儿童阅读能力和认知水平出发，在设计本套书的文字内容和图文编排时，遵循“阅读趣味+审美熏陶+识字能力”的原则，还充分考虑了三个方面的内容：

　　绘本系统设计与孩子的认知水平和心理发展水平需要相匹配；

　　绘本语言与孩子语言习得的内在逻辑需要吻合；

　　文字的选取和设计从现代汉语中常见的字、词、短语入手，并将其与传统童谣、民俗节日、成语故事、民间故事、自然百科等相结合，同时也能够满足儿童入学前对识字阅读的需求。

　　为了本套书充满趣味性，让孩子在阅读过程中获得成就感，创作团队还设计了丰富的测评配套，如故事音频、阅读识字游戏、趣味识字卡、阅读奖励贴纸、阅读打卡图、阅读小奖状等。

　　家长还能通过这些多元的测评配套，及时了解、掌握孩子的阅读能力和水平，与孩子更好地进行互动。

　　成就孩子一"阅"而起的基石

　　对于《一阅而起汉语分级阅读绘本》，国内著名专家、教育从业者给出了较高的评价。

　　北京师范大学文学院张柠教授肯定了本套书以分级读物呈现的价值：

　　“儿童的成长，跟他们对母语的认知程度和使用能力密切相关。科学的阅读分级显得尤为迫切。这套汉语分级读物，以绘本的形式，将科学性、可读性、可视性融合在一起，令人耳目一新。”

　　分级读物不仅需要文字贴合儿童认知，图画也需要与文字一起，给儿童带来美的感受。

　　对此，同济大学艺术与传媒学院蒋原伦教授从美育角度，对本套书给予了肯定：

　　“学龄前的儿童阅读，不仅仅在读故事，也在读画面，让他们在润物细无声中养成阅读习惯，培育出良好的阅读趣味和审美能力。”

　　作为一线教学经验丰富的教育从业者，北京市特级教师张海宏老师、北京大学幼儿园园长王燕华园长也分享了阅读本套书后的感受：

　　“《一阅而起汉语分级阅读绘本》图文并茂、内容丰富，为不同年龄的孩子们提供了精准的阅读指导；融识字与阅读为一体，引导孩子们由课内走向课外，有效拓宽了孩子们的阅读空间，丰富了孩子们的认知体验；有助于孩子们养成良好的阅读习惯，促进其健康成长！”

　　“在学前阶段，是孩子接触阅读，培养阅读习惯的最佳阶段！家长一定要牢牢抓住孩子这个黄金期。而培养阅读能力，不妨从这套图书开始！”

　　孩子实现了自主阅读，幼小衔接，还是家长的烦心事儿吗？

　　就如著名儿童文学作家、阅读专家 “阳光姐姐”伍美珍对本套书的评价：

　　“兼具趣味与科学的分级读物，成就孩子一‘阅’而起的基石。”

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