东莞“特教班”镇街全覆盖 融合教育让特殊儿童不特殊

　　所谓“特殊孩子”，有些是先天因素使然、有些是后天因素造成，他们都有属于自己的独立思想和独特个性。倡导特殊孩子进入普通学校，进行融合，是希望能给他们创造更好的学习环境，在家门口享受公平、优质的。

　　然而，特殊孩子要想真正融入学校、融入班级，需要社会、家庭、学校共同配合，接纳他们的特性，用心创设温暖环境，帮助特殊孩子健康成长。

　　四年级的小成（化名）是南城阳光第六小学的一名学生，和其他孩子有些不同的是，他上课的教室里除了书桌椅、黑板等设施设备之外，还有小沙发、按摩椅、注意力训练系统等设备——这是南城阳光第六小学的特殊班，也是东莞市普通中小学的首批特教班之一。

　　小成患有注意力缺陷多动症，大部分时候无法安静专注地上课。根据小成的情况，学校为他设计了个性化课程表，从教学到活动，让小成逐渐学习与同伴交流分享，也让他能够控制自己的行为和脾气。

　　这是东莞融合教育的一个缩影。根据计划，东莞力争到2023年实现全市每个镇街至少有一所公办中小学开设特教班，做到“镇镇都有特教班”；到2025年，基本形成以普通学校为主体，特教学校提供专业指导，按需提供特殊教育服务的融合教育发展格局。

　　值得一提，2022年东莞已经实现了公办中小学特教班全覆盖。南城阳光第六小学、茶山镇中心小学和石排中学作为东莞市普通中小学首批特教班试点学校。

　　有了“打样”的动力，南城阳光第六小学相继出台融合教育工作小组、随班就读教育教学管理制度、特教班运行管理制度、特教教师工作职责等工作架构和制度，让融合教育向更加规范化的方向进步。

　　每天上午，存在智力障碍、孤独症、注意力缺陷多动障碍等类型的几名特殊孩子会来到特教班，进行生活语文、生活数学、生活适应、团体社交、注意力训练和劳动技能等课程的学习；到了大课间和下午，他们就会与自己原来班级的小伙伴一同学习音乐、体育、美术等活动类课程。

　　融合教育并非“课程混合”这样简单的形式融合，南城阳光第六小学专职资源教师认为，有了特教班，教师们就可以根据每个孩子的能力量身定制教学计划，为每一位有特殊需求的学生提供更合适的教育。

　　融合教育的价值体现在，不仅能改善特殊儿童的社会化发展和社会功能，还能培养一般儿童善良、友爱等品质，帮助他们理解多元化世界。学校可以通过创建包容接纳的文化氛围，引导普通学生在与同伴相处的过程中，认识到个体的独特性和差异性，学会友爱互助，为他们成年后面对开放的世界打下良好的心理基础。

　　因此，南城阳光第六小学定期会开展融合宣导课，开展“如果你看不见”“如果你有读写困难”“如果你只剩一只手”等活动，让普通学生亲自体验特殊孩子的学习生活，以此来更好地与他们相处，减少因不了解而对特殊孩子产生的排斥、恐惧心理。

　　当然，在各镇街的公办中小学设立“特教班”并非东莞关注特殊儿童教育公平的唯一做法。从2014年出台并实施《东莞市第一期特殊教育提升计划》，开办了融合幼儿园和培智职业高中班；到2016年将“特殊教育蓝天工程”列为东莞教育“十三五”规划十大重点工程之一；再到2019年、2020年东莞康复实验学校和东莞启智学校先后进行增班扩容，2021年试点建设“特教班”，2022年实现“特教班”各镇街全覆盖。

　　作为省内融合教育的先行地区，东莞市已初步构建了以随班就读及特教班为主体、特殊教育学校为骨干、送教上门为补充，涵盖学前教育到高中阶段教育的特殊教育体系，以此满足不同特殊学生的多样化需求和愿望，努力保障特殊孩子有学上、上好学。

　　【经典案例】

　　茶山镇中心小学：品牌学校为融合教育“打样”

　　2022年3月，新冠肺炎疫情突袭东莞，全市中小学的学生们转为居家学习，这其中也包括在茶山镇中心小学随班就读的6名特殊孩子。和普通孩子相比，没有校内专门的资源教室和老师面对面的辅导，居家学习对于这些“来自星星的孩子”来说，更具挑战性。

　　作为特殊教育老师，茶山镇中心小学的教师刘雅婷深感肩上责任厚重，自从得知线下停课开始，刘雅婷就立即根据孩子不同的情况，制定好了相应的学习方案和安全指导。

　　针对手部精细动作不足、注意力不足的学生，刘雅婷建议家长用择菜、分豆、折纸等日常生活锻炼孩子的手部动作；同时利用便于操作的工具和方式，提升孩子的专注力和手眼协调能力，飞行棋、骰子等也化身成训练的工具。与此同时，生理上的缺陷并不能掩盖特殊孩子善良的光芒，感受到刘雅婷对他们的关怀照顾，几个孩子纷纷用纸飞机、简笔画表示感谢。

　　特殊孩子与专职教师之间的温情互动并非个例。2018年，茶山镇中心小学就获批为全市首批随班就读示范校，2021年又被广东省教育厅评为省随班就读示范学校。目前，学校除了外购专业特殊教育服务外，还发展10多位校内普通教师学习特殊教育领域，并且为个训课建设专门资源室，为特殊孩子提供公平教育的机会。

　　融合教育的重点是融合。普特融合不仅是教学资源上的运用，更重要的是让普通同学与教师从心底接纳特殊儿童身体上的“个别化”，身心如一接纳对方。考虑到特殊孩子适应融入校园生活的进程相对较慢，学校还特意为他们设计了指导清单，学校老师会根据清单指导学生完成学习任务，并引导他们尽量随堂学习。

　　而融合教育的难点是使特殊孩子普通化。茶山镇中心小学就会在课堂上用小组合作的模式，建立4人小组帮助特殊孩子融入课堂，通过“团队合作学习”模式，可以培养特殊孩子与人交往的能力、合作能力，甚至沟通能力，比任何迁就都更有助于学生的成长。