“召回”策略支持幼儿深度学习

　　游戏是幼儿园的基本活动，是促进幼儿学习与发展的重要途径。在建构游戏中，幼儿常常采用排列、组合、拼插、铺平、延长、围合、垒高等方式，还原或构造现实生活中各类事物的造型，该过程与深度学习的三个特征“理解与批判”“联系与建构”“迁移与应用”高度契合。为了支持幼儿从“浅层”“表面”的学习状态过渡到有意义的“深度学习”，教师可采用“召回”的指导策略。具体是指适时地、有目的地“介入”或者“干预”，重新召集游戏或学习中的幼儿，并与其展开共同讨论、商议，发展幼儿批判性思考、迁移应用、问题解决等高阶思维能力。为何“召回”：明确目的，指向幼儿深度学习建构游戏不仅能为幼儿的深度学习提供良好的环境与条件，还能促进幼儿多领域全面发展。指向深度学习的建构游戏，不在于幼儿搭建的造型是否逼真、接近实物，而在于整个搭建过程中是否有批判性思考、问题探究以及迁移应用等深度学习的表现。为实现幼儿在建构游戏中的深度学习，教师采用的“召回”策略需要建立在“观察先行”的基础上，切实地回应为何“召回”这一问题。换言之，教师需要在真正“召回”幼儿之前，及时判断、识别幼儿真实的学习与发展需求，鼓励幼儿利用已有知识与经验，不断探究、试误与反思，最终解决实际问题。具体而言，教师在幼儿建构游戏中应用“召回”策略的主要目的可以分为以下三点：第一，诊断失误，引导幼儿重回建构游戏的正轨。例如，在建构区的游戏活动中，教师时常会看到幼儿将建构材料搭建、推倒、再搭建、再推倒的不断重复现象。此时，教师需要明确地意识到“召回”的目的是引导幼儿识别当前的建构游戏进展，及时进行原因分析、对策探讨，进而帮助幼儿重返建构游戏的正轨。第二，优化精进，激发幼儿在建构游戏中的创造性。例如，幼儿虽然能够按照一定的主题自主地参与建构游戏活动，但却长时间以重复、单一的方式进行搭建，缺乏创造性的建构意识，停留在“浅表”层面的学习。教师需要明确“召回”幼儿是为了优化搭建效果，激发其内在的创造性。第三，积极引导，消解幼儿在建构游戏中的倦怠感。例如，当部分幼儿丧失持续性游戏探索的兴趣，在搭建中出现注意力涣散、游离建构区域，甚至是抱有焦躁情绪时，教师应当明确“召回”的目的是消除幼儿在建构游戏中的倦怠，唤醒幼儿参与建构游戏的兴趣。何时“召回”：抓住时机，捕捉建构游戏关键点幼儿的游戏不仅是顺应周围环境的过程，成人与幼儿的交往也起到重要作用。教师在建构游戏中“召回”幼儿，是以支持和引导幼儿深度学习为目标的。教师既要充分发挥幼儿的主体地位，也要把握好“召回”的时机，及时捕捉幼儿在建构游戏中展露出的可挖掘关键点。建构游戏中，幼儿的深度学习往往发生在与同伴交流、反思评价以及多次探索等游戏情境中。通常情况下，教师“召回”分为“及时召回”和“延时召回”两个时机。例如，幼儿在搭建过程中遭遇“瓶颈”，始终无法解决游戏中的难题，多次尝试后依然无法达到预期效果，导致建构游戏停滞不前。此时，教师应进行“及时召回”，组织幼儿展开解决问题对策的讨论。另外，当幼儿与同伴正在进行关于游戏的讨论时，正是其深度学习的进行时，教师只需要做好相应的观察记录，在整个建构游戏结束后再进行“召回”，即“延时召回”。值得注意的是，若幼儿与同伴之间的交流、讨论脱离了建构游戏的主题，教师则需要视情况而定，将“延时召回”转变为“及时召回”。此外，幼儿往往在建构游戏进行过程中表现出一些共性和个性的问题。例如，多名幼儿或者小组在建构游戏中多次失误，久久找不到失误原因，教师需要及时“召回”幼儿，针对共性问题进行讨论和分析，引导其产生批判性思考并解决问题。面对单个幼儿在建构游戏中产生的个性问题，教师则需要维持当下的观察状态，在充分尊重幼儿个性发挥的基础上，视情况采取“延时召回”策略。何以“召回”：角色定位，明晰介入游戏的身份幼儿园教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应根据幼儿在建构游戏中的表现，适时给予鼓励、帮助和指导。当教师以教育者的身份“召回”建构游戏中的幼儿时，往往具有较强的外在权威性，在此基础上的“召回”使得幼儿不得不遵从教师的要求或命令，幼儿的游戏自主性将会受到一定程度的压制，教师也难以与游戏中的幼儿产生共鸣。当教师意识到自身属于发布命令型、生硬指挥型、控制游戏型等角色定位时，应及时转变思路，暂时悬置“教育者”身份，成为与幼儿共同游戏的“合作伙伴”，增强师幼互动，达到情感联结。在“召回”后的活动中，教师和幼儿基于信任围绕同一游戏主题展开深入思考，也有利于促进幼儿深度学习。值得说明的是，无论教师以何种身份应用“召回”策略，重点是教师自身是否具备与建构游戏相关的基本理论和知识，即教师的前置经验是否能够辅助“召回”后的幼儿，激发幼儿产生更多批判性思考和创造性表现。游戏是幼儿独特的学习方式，而有深度、有意义的游戏和学习必将充满着诸多的不确定性和挑战。因此，为保障幼儿在建构游戏中积极解决所面临的难题，持续保持探索游戏的兴趣和积极性，教师需要在尊重幼儿兴趣的基础上，明晰自身介入游戏的身份，为幼儿提供有效的支持、启发和引导。（作者：杨雄 李莹单位系西南大学教育学部）举报/反馈