将新媒体技术巧妙地投入小学美术课堂，提升整个课堂的教学质量

　　在小学美术教育中应用新媒体技术，设置新媒体情境，创设新媒体教学氛围，可以有效培养学生的观察能力、分析能力以及动手能力，提高学生学习“美术”的积极性，延展学生的审美认知，强化学生的艺术思维。无论是信息资源的丰富性，还是技术的适时应用性，都可以提高美术课堂整体的教学效率，并实现“以生为主”理念下的教育目标，推动学生的全面发展。在这个过程中，作为老师需要与时俱进地调整自己的教学理念，将新媒体技术巧妙地投入小学美术课堂，提升整个课堂的教学质量。

　　一、加强美术课堂的教学成效

　　新媒体技术的网络性能够较好地突破时间区域的限制，使小学美术的课堂创作延续到课外，让生活和课堂结合起来。比如校外美术小组论坛的创建，或是美术网站的创建等等，学生能够在这样的虚拟空间中，用独特的自我认知自由探讨课堂美术，并共同建立和美术相关的资源信息，展现自己的美术作品。学生也可以在此背景下，提高自身的审美认知和情感认知。新媒体环境能够实时创设一个图文并茂的情境，为学生供给对应影像、动画、声音的现场，以此设置出特定的情境，让小学美术教学呈现出真正的视觉化和情境化。

　　

　　教师就可以在导入课程的时候，结合新媒体技术向学生播放一些和“画作历史”相关的影响片段和视频，并展示一些经典的中国画作品和油画作品，用丰富的教学素材，创设出良好的教学情境。而教师对教学情境的创设，能够有效激发学生积极探究中国画艺术和优化艺术的兴趣程度，为之后的“绘制”学习和获取课程，做出了立体化的情境奠基，启发了学生的思维，激活了学生的创作意识。总而言之，不管是新媒体技术的网络型，还是新媒体环境的情境性，都可以有效提高学生的学习积极性、审美能力以及综合素养。而随着素养及能力的提升，教师对“新媒体技术”的应用就呈现出了正面的课堂成效。不仅学习氛围变得更自由，而且创作也变得更独立。课堂也在此背景下变得更高效。

　　

　　二、新媒体模式下小学美术课堂教学的有效策略

　　（一）结合新媒体技术的展现，培养学生的观察能力

　　依托价值对其技术进行分析，可以看出新媒体技术的“交互性”和“情境性”以及“创新性”，教师可以依托新媒体技术的融合展现，培养学生的观察能力和分析能力以及动手实践能力。最为重要的是，教师能够根据“新媒体技术”的展现特征，设置教学方案，进而根据学生的学习特点，激发兴趣，提高素养。借助于多媒体技术，在学生们进行创作之前，给出相关的平面图形，让学生们通过排列组合形成美术作品，同时在学生们利用平面图形组合,形成美术作品之后，也能够将这些美术作品投屏在多媒体设备上，借助于信息技术,让学生们创作的美术作品活动起来。由于画面是静态的，小学生们活动好动，因此小学生在学习的过程中，就很容易丧失美术学习兴趣。因此就可以这节课为主体，在学生们完成美术作品创作之后，利用信息技术让平面美术作品变形。在这样一系列的操作，小学生们就会对美术学习非常感兴趣，提升学生的观察能力。而利用新媒体软件开展这样的导入课程，既能够有效培养学生的观察能力和自主能力，还能够借助平台交流，提高学生的探究意识和合作精神，推动静态化的课堂转向动态化，进而展现新媒体课堂的具体特征。

　　

　　（二）通过新媒体软件的应用，激发学生的学习兴趣

　　无论是“绘制类”课程，还是“动手类”课程，或是“电脑绘画类”课程，其都要借助新媒体软件的使用，开展互动化的课堂，借此提高学生学习“美术”的积极性，加强学生美术学科的综合素养。依托模拟的“服装”，使学生体会“服装”的艺术和造型展示，并设计趣味性的设计游戏。让学生在体验的过程里，感知到设计服装的乐趣，并进行设计层面的奇特联想，从而设计出拥有自身个体特性和艺术的服装。科学技术在当今时代，和学生们生活方方面面都有了密切联系，学生们在日常生活中也可以感受到科技便利，在小学美术教学中，借助科学技术可以帮助学生的想象力实现不断地发展。例如在小学美术岭南版四年级下册第三单元神奇小画家第十课《模仿画家画一画》，每一个学生看到一幅名家作品时，脑海中的想法和思路都有所不同，在经过老师的创意引导，学生们的想象热情将会极大地被激发出来。这个时候老师就可以让学生以小组为形式进行集中的讨论，在讨论过程中，通过多媒体信息技术将讨论的创意点记录下来，最终根据学生们的综合讨论，让学生们进行自由创作，利用思维导图APP进行思维发散，发挥众人拾柴火焰高的团队精神。经过小组讨论后，学生们最终展现的作品将会有极大的不同。这样就实现了对作品的再创造，也真正地让整个小学美术课堂更具有积极性。

　　

　　（三）依托新媒体技术的运用，启发学生的艺术思维

　　教师如若想要启发学生的艺术思维，就要依托“光与影的艺术”开展新媒体背景下的美术课堂。在光与影的世界当中，所有的东西都具有一定的可能性。虽然在“亮”的世界里，事物只是被杂乱的堆砌了起来，但经由设计者的认真摆放和光线的投射调节，光影照射下的影子，就变成了既生动又有趣的画面。而这种艺术就能够渗透至媒体技术的应用当中，以此培养学生的构图搭建能力和艺术思维，提高学生的动手实践能力以及对生活的观察能力。每个学生的思维方式都是不同的，若教师将其组合起来，使之各抒己见，就会使得学生在交流过程中产生更多灵感。围绕此任务，学生们可以自由想象，有的认为校园中将来会有很多机器人，有的则认为将来的校园会全部智能化，增加更多诸如VR、无人机等体验设备。

　　

　　通过讨论，学生的思维会不断碰撞，继而产生新的想法，然后初步勾勒未来校园的轮廓，再合作添加想象中的事物，从而完成创意化学习活动。此外美术教师还可以开发各种虚拟游戏，以弥补实践教学的不足，让学生在良好的体验中进行创造。为了让学生体验到利用陶泥制作各种器具的过程，教师可以运用多媒体技术开发一款手工游戏，从而使学生根据所学知识在虚拟的游戏世界中和泥、设计造型、按步骤制作、上色、烧制等，从而体验到陶制品的制作流程，并在其中融入各种创意。

　　新媒体模式下，信息技术进入校园后和美术课堂很好地融合起来，打破空间和时间上的限制，并且在课堂上可以直观地向学生们展示美丽的风景图画和音频，能为学生们营造出一个轻松的课堂环境，使课堂变得更为有趣，让学生们主动地进行美术学习，帮助学生们提高美术素养和提升教学的整体质量。这一融合很大程度上给美术老师们减轻了教学压力，也进一步的增加学生和老师的互动，增进师生感情，有助于学生们全身心地投入到美术课堂中，实现动态化的教学。基于此，也应该大力促进信息技术和美术课堂结为一体。

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