学前教育 幼师论文 对于儿童观察的发现

　　观察记录 促我成长

　　【摘要】近些年来，国家大力扶持幼儿教育事业。国家不仅从物质、硬件的支持，还组织多种形式的提升教师素养的培训活动；教育机构也进行了幼儿园课程改革，把幼儿课程从强调教师教学学业知识和技能逐步转化为强调儿童的发展和能力的获得。要使国家的扶持和教育机构对课程的改革有质的飞跃，其核心还是要有一批有专业素养的幼儿教师去实施教育活动。本文从日常教育教学活动及游戏中，通过观察记录幼儿的活动，有的放矢实施教育活动，同时也促进了教师个人的专业成长。

　　【关键词】观察 记录 反思 实施

　　在幼儿教育中，教师作为主导，怎样才能真正了解幼儿，才能实现教师角色的转变。即让教师从知识的传递者转变为儿童发展的促进者？作为一线工作的幼儿教师，每天都和幼儿在一起生活。观察幼儿在生活、游戏中的点点滴滴，让我们更有效地去了解幼儿，更深刻的去解读幼儿的行为。教师做观察记录，是一种很有效，实施起来很方便的方法，观察记录对我专业成长的帮助的确很大。

　　一、 观察记录能让教师反思自己的教学是否有意义。

　　随着幼儿园课程改革 ，信息化的介入，使教师了解了许多新的教学理念。但理念不能自主带动实践，这就是意识和行为之间的差别。怎样才能保证我们的教育引导是有意义的？这就需要教师在实施教育引导的过程中自主的去发现问题，反思问题和解决问题。观察记录能帮助教师反复研究和思考自己的教育行为。让教师更清楚自己做了什么。哪些是有价值的，哪些是没有价值的。

　　午餐时候快到了，我请区角游戏的孩子们收拾玩具，进行盥洗，准备用餐了。大多数幼儿都根据我的指令去盥洗了。这时壮壮走到老师面前告状，“老师，花花不收玩具，她还在玩呢。”这时，教室幼儿比较混乱，我就大声提醒花花，“花花赶紧收拾了，该洗手吃饭了!”其实花花正在拼接一个组合玩具，可她还没有拼接好，她想等玩具拼接好了再去洗手。可我已经催她了，她只好中途放弃了玩具的拼接，先去洗手了。

　　事后，我做观察记录时，把盥洗前这段情景记录了下来。当我在记录的过程中回想当时的情景时，我才突然明白壮壮“告状”其实是想和花花一起完成积木的拼接。他向我告状，是在试探我对花花行为的态度。如果我当时不催促花花去洗手，也许壮壮会去给花花帮忙完成拼接，使拼接游戏能够有始有终的完成。我当时对花花的催促，并没有起到对她的游戏支持，而是打断了她的游戏。最后我定心反思，当时我应该肯定花花，给她一定的时间去完成自己的游戏。甚至可以同意让壮壮帮忙，一起去完成游戏。

　　我在上述情景中第一反应是提醒她洗手。其根本原因是我没有了解幼儿真正的心理。这次的提醒是没有教育意义的。通过这次观察记录，反思自己：处理孩子各种状况应该急中有缓，根据当时的情景给孩子做出反馈，才能更合理的引导和支持孩子。相信下次遇到这样的问题，定能给予孩子有意义的教育引导。这就是观察记录对我们一线工作的幼儿教师的帮助。它能使教师及时反思自己的教育活动是否对孩子有意义。我真实的记录了事件，并进行了分析和反思。这为自己以后的教育活动能更有意义打下了基础。而有的教师也有做观察记录，可为什么专业素质提升的不是很明显呢？

　　二、观察记录，让我们更了解儿童。

　　人人都有眼睛，都会去观察。但是问题的重要性并不是“有没有去观察”；而是“去观察什么”和“看见了什么”。许多教师的观察带着强烈的目的性：是带着自己的目的寻找“亮点”，而忽略了“幼儿园需要关注每个幼儿”。观察每个幼儿，从中总结幼儿特性。而观察记录是我们认识儿童的中介，通过观察幼儿游戏，让我们更多的了解幼儿，认识幼儿。

　　在小班活动中，两小孩发生了身体上的冲突，我刚想上前调解时两个孩子已经各自游戏了。刚才的冲突已经没有了。我通过刚才的观察和以前记录的类似总结出，小班幼儿的肢体发生冲突时，只能坚持十几秒而已。我对小班幼儿的这个了解能够很好的帮助我在组织幼儿游戏时更准确的去选择介入或不介入。我通过对幼儿游戏是的观察，总结出了小班幼儿起冲突时的反应特真。使得我更多的了解了小班幼儿的特性。这对我以后更好的组织小班活动有了很大的帮助。观察记录，记录点滴，点滴中却隐藏着孩子的很多特性秘密。只要用心观察，我们都能真正走进孩子的世界。

　　

　　三、 观察记录促使教师间互相研讨

　　每个教师的教学经验和观察视角不同，所以看待问题也有所不同。教师随时都面对着多面性的孩子和偶发的事件。教师要更快的对孩子情景的准确解读，教师间就应互相沟通，互相交流，共同成长。当然，我们交流的内容就是教师在一日活动中所观察到的。

　　在区角游戏时，朵朵向我哭诉，小朋友不和她玩。我引导她问清原由，主动地去向小朋友发起参与请求。朵朵按照我的引导，向小朋友发起参与请求，小朋友也答应了。可事实上，她还是没能真正参与到游戏当中，她在整个游戏中显得很被动。当她从兜兜里拿出小卡片，小朋友都想要她的小卡片时，她立马变得自信起来。她给小朋友提出要求，要小朋友坐好了才给她的卡片。她经过一阵观察，她把卡片的确发给了她认为已经坐好的小朋友了。

　　在两段观察中，朵朵的表现反差很大。从游戏时很被动到发卡片时的自信。对于这样的孩子，每个班都是有的。每班都有类似的幼儿，我们就可以把观察这样孩子的记录拿出来，进行年级或是全园性的研讨、分析。共同总结出适合的方式，在幼儿游戏时给予合理的支持和帮助。这样的观察记录促进了我们的交流，使得教师的研讨更有针对性，实用性更强。

　　四、促使教师对自身专业素养有更高要求。

　　观察记录其实是一个很有心的事情，教师要用自己专业的眼睛获取有价值的信息。分析问题、解决问题，使幼儿从中得到支持和帮助。

　　我带大班时有一孩子，他喜欢一个人游戏，而且在和教师，小朋友沟通时，表现出有一定的语言障碍。对于这种幼儿，教师应该怎样给予更多的帮助和支持呢？通过我对他的观察，并点滴的记录了他在生活游时许多的细小表。我想要更深的解读这个孩子的行为，就必须查阅大量相关资料，从书本中吸取专业理论的支持，才能合理的解释这个孩子的一些特殊的行为。所以，在做观察记录的过程中，教师就会更深刻的感觉到，想走进孩子的世界，做他们真正的朋友，是需要很高的专业素养和更多的有关儿童的理论来支持的。

　　在幼儿园一线工作中，教师通过观察，发现幼儿所想、所思、所做、所需，读懂幼儿，给予他们需要的支持。“教师通过观察，反思自我，改善教育行为，使自身的教育行为更契合幼儿游戏的意图和需要。”这都是观察记录对教师专业成长的点滴体现。只要我们用心去观察，真实记录幼儿在游戏生活中的点滴，反思自我教育行为，相信我们定能成为具有很高专业素养的一批幼儿教师。

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