好幼儿园的8项指标（二）

　　教育目标建立在帮助孩子发展上

　　这说起来似乎有点理想化，要做到这一点是很不容易的。因为如果这个教育机构的目标是要搞帮助孩子成长的教育，这个机构就无法考虑扩展，无法考虑做大。其原因在于，在中国现行教育模式中培养出来的人，必须重新进行思维形式和大脑工作类型的改造，进行感受力的再塑造，进行爱孩子的培养。这一切都不是短期培训所能解决的，需要在工作中有熟练的老师和一个内行的引领者长期跟随指导。一般需要经过两年的时间，这个老师才能懂得孩子，才能基本操作。而机构如果以扩展为目标，这样培养师资的速度就得大大提高，老师成长的时间就得大大缩短。这就意味着教育质量根本无法保证，肯定会有名无实。

　　另外，目标如果建立在为了孩子，就必须最大可能地给孩子活动的自由。在这种情况下，幼儿园每班每园的人数就不能多，如果具有一个大园的规模，许多资源就得闲置待用。这样，机构不要说扩展，连盈利都成了侈谈。由于孩子在家里的养育方式与幼儿园不同，来到幼儿园后需要进行各种调整才能达到良好的状态，这个状态就是在行动中懂得避开危险，动作平衡，能进行自主学习和工作。在达到这种状态的中间环节里，对老师来说是极艰难的，家长也容易不满意。一旦无法达成共识，家长愤然离开，所带来的后果对机构的名誉是很不利的。有些家长会为了自己重新选的园能存活下去或报复以前的园，还会做一些有损这个机构的事情。

　　人员的素养提升朝向所定的教育目标

　　教育者在掌握了基本的讲授技能后，对孩子的帮助要想真的有利于孩子的发展，并没有那么容易。因为在面对孩子时，同样的情景，同样的内容，同样的教机，不同的教育者去使用会出现完全不同的结果。何况过去是高水平的人去教大学，中水平的人教中学，低水平的人教小学，幼儿园老师则可以称作阿姨，只要看孩子就可以了。

　　今天，在越来越多的人了解了发展心理学后才意识到，实际上幼儿园的教育才更接近于真正的教育。如果幼儿园的教育价值不是以讲授静态知识和传授间接经验为目的，也就是说幼儿园教学没有课本，那么老师靠什么去帮助孩子呢？有人发现在尼尔开创的夏山学校里，由于学校没有统一的目标和课程，没有教学模式，孩子和老师到某一阶段就会失去方向。老师的人格缺陷和个人气质会显得很突出，最终孩子会受到老师这些方面的影响。因为人是学习动物，如果有长者，就会学习长者，没有长者就会学习同伴。如果将同龄班孩子的发展与混龄班孩子的发展相比较，混龄班孩子的发展明显优于前者。在幼年期，这种情况更加明显。

　　这样一来，幼教老师需要的就不只是技能，老师的感受力、理解力和判断力尤其决定了老师的教育水平。如果按照这种标准去要求老师，那么在现今中国的教育体制下出来的大学生和幼师生，在他们进行完最初的理论、技能和规则的培训后，更重要的任务就是进行本质素养的提升以弥补自身的人格缺陷，重建感受力的成长机制。

　　如果要使工作人员的个人人格提升朝向教育机构既定的教育目标，这个教育机构就必须有一套能使员工自愿提升、自主探索个人提升方向的机制，还要专门有人对此进行引领。

　　不使用对自我提升不感兴趣的员工

　　一个好的幼儿园，一定使所有的教职员工对自我提升都很感兴趣。因为要搞一个真正帮助孩子的教育，要靠老师的人格和个人素养。一个老师如果几个月过去了，一年过去了，真诚提升自己的人已显现出良好的人格状态，而他还停留在原来的状态中，这样的人会使人很为难：辞退他于心不忍，留下他又会成为一个完整环境中最不和谐的部分，会使孩子们不舒服，孩子们会用胡闹和烦躁来表达不和谐所带来的不愉悦。因此真正的好园，一定不会退而求其次，凑合着用那些不愿意提升自己的员工。