「品质教学学术节」青岛42中：小初衔接无缝隙 整本书阅读架桥梁

　　

　　读书是对学生心灵和语言的双重滋养，而整本书阅读是学生精神成长的重要途径。对于一些书目，小学在读，初中也在读，各阶段该怎样读？我们如何给孩子们搭建这样一座小初衔接的桥梁？怀着对教学的热忱，带着对教育的思考， 42中共同体开启了小初整本书阅读共研之路。

　　

　　（一）联合教研明思路。

　　敦化路小学语文组老师共同学习了北京教育学院吴歆欣教授的“书册阅读”教学和上海师大附中特级教师余党绪老师的“思辨读写”教学理念，经过集体研讨，发现小学和初中在整本书阅读的方法、任务与课型方面多有相似之处，但思考问题的深度，整体思维的构建有所不同，读一本书，从小学到初中体现着实用价值——训练价值——文化价值的递进，为此我们以思辨能力的提升作为阅读目标交点，开展思辨读写小初融合项目一体化研究。

　　

　　（二）设计读本建支架。

　　学校以“任务驱动+策略指导+情境创作”的思路，设计了《探秘昆虫物语》，作为融合阅读推进的支架。小学和初中学生同时制作动物名片和思维导图，小学绘制某篇文章某部分的思维导图，初中学生绘制整本书思维导图，展示小初初读成果。共同挖掘思辨点，开展仿创类和思辨类阅读，例如仿创阅读和思辨对比阅读，体会科普读物严谨的特点；初中学生则辩论“慈母”与“虎妈”的利弊，选取生活中熟悉的昆虫，小学生通过连续细致、多角度观察，写连续观察日记；初中学生以问题引领完成“我的研究实验单”，为写科普性说明文打基础。

　　

　　（三）共享课例促提升。

　　11月19日下午，两所学校的语文老师齐聚于敦化路小学，举行“同读《昆虫记》课例展示。以敦化小学毕业现就读于42中学的唐紫凌再读《昆虫记》引发的思索为串联方式，营造共学情境。

　　

　　陈雪毅老师以《昆虫记》中的《绿色蝈蝈》为例，通过“我和法布尔在写蝉的生活习性时各是怎样来写的”这个问题作为思辨读写能力训练的着眼点，引领学生多角度和《昆虫记》比异同来创作作文“蝉”。

　　

　　42中袁颖坤老师着眼于对文化价值的探讨，让学生通过演讲的方式来谈在《昆虫记》中拟人化手法写动物的利与弊，从虫性走到人性角度看待著作和现实生活，写“变虫记”。

　　课后，两所学校的老师进行了热烈的评课研讨。大家一致认为，无论初中还是小学，兴趣一定是阅读的第一要素，任务驱动、对比阅读和项目评价是共同提升思辨阅读能力的有效途径，今后，要将精读与略读相结合作为小初衔接阅读策略的落脚点，继续探索“教——学——评”一体化整本书课堂教学模式，促进阅读的持续性和实效性。

　　

　　通过小初共研整本书活动，搭建了“读——写——思——用”的阅读链条，让学生的语言建构与思维能力有了纵深的发展，共同架起了一座走向深度学习的桥梁。

　　四十二中共同体以共同体内各校语文教研组为依托，采用主题教研的方式，北一、北二、敦化、南仲、四十二中多校联动进行学科教学研讨。聚焦一线课堂实施，使整本书阅读教学在学生的阅读兴趣、阅读方法、思维提升等方面真正发挥作用。通过不同学段的读前推荐、读中推进、读后启智进一步明晰不同学段所承担的不同任务及对应策略，通过阅读手册编纂、精品课堂展示、视频成果汇报等扎实的行动研究，推动整本书阅读的科学实施，提升学生语文学科素养，树立文化自信。

　　撰稿人：袁颖琨 敦化路小学语文团队

　　审稿人：孙尧

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