【考点巩固】教育心理学：教育心理学：学习心理（31-35）

　　原标题：【考点巩固】教育心理学：教育心理学：学习心理（31-35）

　　小香有话说

　　小香为大家总结了教育心理学相关考点，帮助大家更好记忆，更快上岸，学完记得留言打卡哦~

　　学习心理（31-35）

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　　早期的迁移理论

　　(1)形式训练说

　　形式训练说是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为心理学基础，代表人物主要有德国的沃尔夫。形式训练说认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果，迁移是无条件的、自发的。

　　(2)相同要素说

　　桑代克等人认为，迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同的要素。两种情境中相同要素越多，迁移的量也就越大。

　　(3)概括化理论

　　概括化理论也称经验类化说，由美国心理学家贾德提出，其主要观点是，一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。对原理了解、概括得越好，迁移效果也越好。贾德在1908年所做的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。

　　(4)关系理论

　　格式塔心理学家提出关系转换说，认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理自动产生。苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。

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　　当代的迁移理论

　　(1)情境性理论；

　　(2)认知结构迁移理论；

　　(3)产生式理论；

　　(4)经验整合说。

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　　影响学习迁移的因素(条件）

　　(1)学习材料的特点。

　　(2)原有的认知结构。

　　(3)对学习情境的理解。

　　(4)学习的心理准备状态(心向)。定势就是指由先前影响所形成的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样的方式去对待同类后继活动。定势的作用有两重性：一是积极的促进作用；二是消极的阻碍作用。

　　(5)学习策略的水平。

　　(6)智力与能力。

　　(7)教师的指导。

　　(主观方面：知情心，策智能；客观方面：学点教导)

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　　促进学生有效的迁移

　　(1)改革教材内容，促进迁移；

　　(2)合理编排教学方式，促进迁移；

　　(3)教授学习策略，提高学生的迁移意识；

　　(4)改进对学生的评价。

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　　知识的分类

　　(1)陈述性知识和程序性知识

　　陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物。

　　程序性知识即操作性知识，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。

　　(2)策略性知识

　　策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

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