2024考研心理学中发展心理学复习知识：从儿童到个体毕生发展的演变过程

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　　2024考研心理学中发展心理学复习知识：从儿童到个体毕生发展的演变过程

　　

　　从儿童心理学(child psychology)到发展心理学(developmental psychology)有一个演变过程。

　　(一)霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期

　　1904年，霍尔出版了《青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，从此确定了儿童心理学研究的年龄范围，即儿童心理学研究儿童从出生到成熟(青少年期到青年期)各个阶段心理发展的特征。尽管普莱尔是儿童心理学的奠基人，但是他的《儿童心理》主要是研究学龄前儿童，特别是婴儿期儿童的心理特点，对较大年龄儿童、少年或青年的研究几乎是个空白。霍尔则不同。霍尔先是研究儿童，后来又发展到研究青少年，他的上述一书的问世，意味着现代儿童心理学研究的年龄范围的确定。

　　当然，霍尔也是早正式研究老年心理的心理学家，他于1922年出版了《衰老：人的后半生》一书，但霍尔没有明确提出心理学要研究个体一生全程的发展。

　　(二)精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究

　　精神分析学派心理学家荣格(C.G.Jung)是早对成年期心理发展进行研究的心理学家。荣格认为，人的发展主要是心灵的发展。观念变化的呆滞意味着人生之惶惑或死亡，他重视潜意识，重视发展心灵的平衡力量，重视精神整体。荣格对个体全程发展，特别是对成年期心理发展研究开始于20世纪20年代，形成一定的理论是在30年代。他的发展观主要涉及三个方面。一是提出前半生和后半生分期的观点。在生命周期的前半生和后半生，人格沿着不同的路线发展，25～40岁是分界的年限，前半生比后半生的人格要显得更向外展开，致力于外部世界。二是重视“中年危机”。大约40岁，个体曾经认为永远不变的目标和雄心壮志已经失去意义，于是，个体开始感到压抑、呆滞和紧迫感。中年的标志是从关注外部世界到关注自己的内心。内心促使人们去听从意识，去开发自己的潜力。三是论述老年心理，特别是临终前的心理，老年人面临死亡时如何理解生命的性质。

　　前边提到埃里克森正是在荣格研究的基础上，才将精神分析创始人弗洛伊德(S.Freud)的年龄阶段划分到青春期，扩充到老年期，我们将在下一章来讨论这些问题。

　　(三)发展心理学的问世及其研究

　　美国心理学家霍林沃思(H.L.Hollingworth)先提出要追求人的心理发展全貌，而不是满足于孤立地研究儿童心理，并于1927年出版了《发展心理学概论》(Mental Growth and Decline:A Survey of Development Psychology)一书，这是世界上第一部发展心理学著作。

　　与此同时，另一位美国心理学家古迪纳夫(F.L.Goodenough)也提出了同样的观点，写出了在科学性和系统性超过霍林沃思著作的《发展心理学》(Developmental Psychology)。该书于1935年出版，1945年再版，曾畅销欧美。

　　古迪纳夫认为，要了解人的心理，必须全面研究影响产生心理的各种条件和因素，要把心理看做持续不断发展变化的过程。不仅要研究表露于外的行为，还要研究内在的心理状态;不仅要研究儿童、青少年，还要研究中年和老年;不仅要研究正常人的心理发展，还要研究罪犯和低能人的心理发展。所以，古迪纳夫主张对人的心理研究要注意人的整个一生，甚至还要考虑到下一代。

　　从1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。半个世纪以来，对发展心理学开展了较深入的研究，特别是对成人心理发展作了有创新意义的研究。

　　在研究的基础上，西方发达国家发表和出版了大量的毕生发展或生命全程发展心理学的论文和著作。有影响的心理学家是包尔特斯(P.B.Baltes)，他分别于1969年和1972年在西弗吉尼亚大学组织了三次毕生发展心理学学术会议，会后出版了三部论文集：《毕生发展心理学：理论与研究》(1970)、《毕生发展心理学：方法学问题》(1973)和《毕生发展心理学：人格社会化》(1973)。1978年以来，他担任了《毕生发展与行为》一书的主编。1980年，包尔特斯等人在美国《心理学年鉴》上发表一篇评价毕生发展心理学的文章，提出了一生全程研究及其理论发展的原因：一是在第二次世界大战前开始追踪研究的被试正进入成年期;二是对老年心理的研究推动了成年期心理的研究;三是许多大学开设了毕生发展心理学的课程，于是推动了毕生发展心理学的研究。20世纪80年代以来，毕生发展心理学著作有三种命名的方式：一种叫生命全程或毕生发展心理学(如life-span developmental psychology)，另一种叫人类发展(如human development:a life-span approach)，还有一种叫人类毕生发展(如life-span human development，又译个体生命全程发展)。20世纪90年代后，我们可以把西方毕生发展心理学著作归为12类：(1)发展心理学或毕生发展心理学的概论;(2)发展心理学的历史和理论研究;(3)发展心理学方法论的研究;(4)认知毕生发展的心理学研究;(5)人格、道德或社会性毕生发展的心理学研究;(6)关于干预(interventions)问题的毕生发展心理学;(7)关于心理咨询与治疗问题的毕生发展心理学;(8)关于毕生发展的病理学探讨;(9)人类发展与文化(或社会);(10)人类发展与终身教育;(11)非常规环境的毕生发展心理学;(12)代与代之间关系的毕生发展心理学等。此外，还有大量的分阶段，如成年早期、成年中期、成年晚期的心理的著作。

　　发展心理学正是在这近二十年的广泛研究中获得迅速发展的。

　　就近年来的发展心理学新进展而言，包尔特斯(1987，1998)等人提出毕生发展研究的六条基本原则：发展与人的毕生相伴;发展的过程是一个有得有失的过程;生物学与文化的影响在毕生发展中会有所变化;发展涉及资源配置的变化;发展具有可塑性;发展会受历史—文化环境的影响。

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