合理引导学生课堂的互动，为学生带来更为丰富的教学资源

　　根据新课标对初中生物教学所提出的全新要求，需要重视对“合作学习”的开展。“合作学习”意味着让学生在课堂上积极地开展互动，在互动当中积极地促进对知识的交流和碰撞，促进对情感态度价值观的培养。而“互联网+”的手段为合作学习的开展创造了有效的条件，可以对学生的课堂互动提供更加合理的引导，为学生带来更为丰富的教学资源。

　　一、“互联网+合作学习”的主要意义

　　（一）提升学生的主动性

　　使用互联网组织探究式学习，有几点原因会使学生探究的主动性得以提升：第一，学生获取资源非常便利。想知道什么，打开浏览器输入关键词，马上就能得到想要的信息。而原先，这项工作可能需要几个小时或更长时间。第二，思维遇阻可以得到及时帮助。当学生独立探究的时候难免会遇到一些思维上的难点无法突破。这时，也可以向网络平台求助，通常能够得到解决。以上两点，是说互联网降低了探究难度，从而使学生自主性提升。第三，学习形态生动形象。利用互联网探究知识，学生获得的不仅是文字信息，视频、图片、动画等等丰富多样的资源类型，使学生的心态保持愉悦。

　　

　　（二）资源的整合与共享

　　探究式学习通常需要跳出教材去搜集和整理资源，有时候，甚至是要对大量的资源进行处理。比如让学生探究“为什么说粮食问题是人类面临的重大问题之一？”“举例说出我国面临的粮食问题”。学生就需要去搜集世界上比较具有典型性、代表性地区、国家的粮食问题现状，需要搜集我国不同地区所面临粮食问题的差异性，然后再进行分析、归纳。这么大的信息处理量，即便是在网络条件下，也并不容易短时间内完成。对于此类的探究活动，教师可以将学生组织起来进行分工合作——首先是用互联网创建一个班级的学习平台（比如QQ群），然后给学生们分配任务，然后学生将自己搜集到的资料进行处理后上传到平台进行共享，自己也同时获得了同学已经处理好的所需资源。前面所提到的合作探究受空间、时间限制的问题，其实也是通过这个网络学习平台来解决——无论是小组合作还是集体合作，大家的交流探讨不再受时空限制。

　　

　　（三）辅助学生有质探究

　　学生可能遇到一些问题，是其在网络上找不到解决方案的。比如，探究任务的重心是什么？探究要最终达到什么目的？比较高效的思维路径或探究步骤是怎样的？这些影响探究效果的疑问，互联网是帮不了忙的。这些，就需要教师给予一定的辅助。在互联网条件下，教师给予学生辅助，也可以不再受课堂空间的限制。比较有效的方法是，教师在安排学生探究之前，就已经预判到他们可能遇到的把握方向、重点、难点的困难。于是，提前根据学生需要制作一个微课，将导学案、难点点拨、探究思路建议纳入其中。然后，上传到学习平台上。学生无论身在何处，只要有需要，随时可以打开微课得到教师的隔空指导。综上所述，教师构建“互联网+合作式学习”的教学模式，并让学生充分通过互联网平台的优势在课堂上进行探究，可以有效解决传统条件下探究式学习中学生主动性低、获取资源难和交互环境弱的问题，使学生的探究走上高质、高效之路，使他们的探究能力得到有效培养。

　　

　　二、初中生物基于互联网+的合作式学习的开展方式

　　（一）通过多媒体来直观地展现课堂教学内容

　　当谈到初中生物学时，知识体系非常复杂，每个知识单元都有许多分支。如果仅依靠老师的理论解释，学生将不会有扎实的知识记忆，而复杂的知识体系在教学过程中容易成为学生的困惑。“互联网+”时代发展起来的多媒体教学技术可以有效地改变当前的教学状况。在进行多媒体教学时，教师可以直观地以视频、图片和教具的形式显示知识，并通过多媒体、电子表格等来做PPT、Flash动画等，增强了学生的记忆力，使抽象知识概念直观可见，减少了学生的理解难度。例如，在学习“基因工程”知识时，知识的要点之一是解释DNA体外扩散技术。解释这一知识点，由于知识不足和他们自己的记忆力，许多学生对抽象概念没有足够的理解，知识吸收不能很快完成。教师可以在上课前搜索在线教学资源，并在本章的知识点中动态描述PCR增强的过程。通过查看多媒体演示，学生可以更好地了解知识并快速掌握PCR。加强教学不仅可以淡化枯燥的教学意识，还可以解决学生在理解问题上的困难，这将有助于提高教学效果，增强学生的学习能力。

　　

　　（二）通过将大数据与课堂活动进行整合来开展教学

　　网络资源丰富而复杂。大数据产生了很多共享资源，并且网络的教育资源也丰富多样。但是，在线教育资源有好有坏，也有其优缺点，关键是看人们如何选择这些在线学习资源。因此，当初中生物学教师选择这些在线教学资源时，如果不清楚的话，请尝试“清除沉积物”，选择高质量的在线教学资源，并利用它们来提高初中生物学课程的质量。例如，初中生物学老师在上课时可以共享多个良好的教学场所。在例行学习和聆听期间，教师还可以共享和传播高质量的课程，以供教师学习。特别是在在线远程学习过程中，教师可以与来自非本地地区的优秀教师互动，分享教学经验，并积累优秀的在线教学资源。

　　（三）解决关键问题，促进知识内化

　　在实践中，由于同一个班同学的学习进度存在着差异，在传统的课堂上，把所有的教学任务都集中在一节课上，难以适应不同的学生的需要。所以在通过“互联网+”开展课堂合作学习当中，老师在对课堂上所留下的知识进行甄别时，应根据学生的预习当中所产生的回馈，列出一张课堂任务表。具体列举出那些既属于课堂上的高频难点，又令学生感到不易解决的问题。当然，问题的设置最好还要带有一定的趣味性。这样，教师才能够确保课堂教学活动当中的有效性，保证了教学目标，从而有效地促进了知识的内化为能力。为此，教师要把课堂作为一个快速的内化的平台，用新颖而又有趣的提问方法来指导他们的学习。比如，在教学关于“细胞分裂”这方面的内容时，当学生通过先前的课堂学习，已经驾驭了一些基本的要点之后，教师就要压缩一些讲解的环节，而是通过小组合作的形式，来讨论课堂内容当中的一些要点和疑难问题。在团队协作中，同学们使用多媒体所提供的各方面课堂资料，透过关于“细胞分裂”的立体影像，从而对“细胞分裂”的基本原理和基本过程有个基本认识，然后就可以让学生对此展开交流。例如，学生可以根据“细胞分裂时染色体产生哪些变化，又造成了怎样的结果”这个问题，展开一系列的讨论。这样，就可以把更多的时间留给同学们去讨论和反思，让他们把自己的知识融入探究环节中去。

　　

　　（四）其他应当注意的地方

　　尽管教科书中有相关的图片注释，但仅靠图片注释，学生仍然难以全面地了解教科书上的知识。在基于“互联网+”的课程中，教师可以使用直观的互联网+信息技术显示功能来专门演示某些生物学教科书的某些知识内容，从而减少学生的学习困难并提高教学效果。特别是需要做到满足学生进行课后自主复习方面的需求。

　　“互联网+”的背景为我们生活的各个领域带来了更多便利，尤其是教育行业。受应试教育的影响，大多数教师在教学中使用单一的教学模式，使学生在教学当中感到无聊，无法增加学习兴趣，甚至两极分化。对于初中生来说，学习与他们的未来息息相关，因此提高他们的学习能力非常重要。初中生物学知识非常抽象，学习更加困难。通过多媒体的手段，抽象的知识可以变得更加具体。

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