浅谈审美与创造思想在语文课堂教学中的应用（3）

　　三、强化思考，让写作成为学生幸福的源泉康·德·乌申斯基在 《人是教育的对象》 中指出：恰当地选择好劳动并把整个心灵都倾注到这种劳动中去，那么幸福就会找到你。

　　写作是一种脑力劳动，它是心灵与世界的对话，如何引导学生积极投入写作，并享受写作带来的乐趣，从而构建幸福的语文课堂，这是教学的难点和热点问题。审美思想下的写作教学，绝不满足于打磨构思精巧的作文，或对一字一句的斟酌与雕琢，而是把写作当作内省的工具。在写作教学过程中，教师首先要培养学生的观察能力与感知能力，指导学生在观察时务必全面细致，不放过每一个细枝末节，力求把整个过程描述出来。感知则是艺术的再加工，在文章成文之后，通过剪裁或增补，把最重要的部分突出和表现出来，通过个人的认知抒发己见。有一点需要强调，童心看世界，得出的观点和结论难免会浅薄幼稚，但教师一定要呵护童心，激发学生的创作热情，认真对待每一位学生交上来的作文，并能提出建设性的指导意见。

　　只有这样，学生才能从写作中感受喜悦，在文字创作中发现乐趣。其次，教师要淡化写作规范的教学，不要刻意追求道理或哲理的揭示，写作就是对客观世界的记录或内心情感的表达，让学生能秉持一颗公心去记录，通过写作丰富自己的内心历程，这才是作文教学的初衷和意义。为了写作而写作，是学生写作“痛苦”的由来，心灵一旦被约束，自由就会丧失，审美的教育也就无从谈起，学生又怎能幸福？写作教学的审美化，一定要扎根学生的心灵，平衡和考虑现实中的各种因素。

　　最后，写作教学要教导学生必须立足实践，务必求真。这里的真实，是针对小学生写作的记叙文而言，文章只有真实才能打动人心，审美和创造方能显现。纵观当下学生的作文写作现状，情形令人担忧，学生提笔犯难，无从下笔，或者全篇内容空洞无物，不知所云，缺乏孩童的灵性与纯真，这一切都源于缺少审美力与创造力。审慎的态度与睿智的灵魂，是审美与创造的源泉，是学生幸福写作的保证，教师一刻也不能丢弃这两种高贵的品质。审美与创造在语文教学中的应用，是在“破”的基础上“立”的过程，只有打破旧思想，才能建立新思潮。教师变革旧思想，掌握新方法，帮助学生从本质上转换思想观念，探寻学习的真谛，也是课堂生本位的体现。新世纪的学生，不仅要有漏船载酒的勇气，更要有诗意栖居在大地上的能力，他们昂扬而富有朝气，朴实又懂得变通。审美与创造，能够促进事物的革新，为营造幸福课堂、培育新型人才提供强有力的思想保障

　　四、联系生活，注重实践运用口语交际教学旨在培养学生日常口语交际的基本能力。口语交际不同于简单的说话课或写话训练课，尤其是低年级学生，要让学生感受到学习与生活的紧密联系，将课堂练习转变为生活中的实际能力，这也是今后生活的一种需要。仍以上述“打电话”教学为例，如果仅限于课堂上师生说一说、学生练一练，学生就不会有很多收获，更谈不上生活需要。当学生明确自己想要在电话中说什么、怎么说之后，笔者让学生用手机拨通其父母的电话，让学生与其父母进行交流，通过真实的体验活动将课堂所学用于生活。

　　总之，低年级口语交际教学要做到源于需要、用于生活、听说并重，就一定能达到培养学生口语交际能力的目的

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