长春外国语学校建构生命教育的智慧课堂

　　原标题：长春外国语学校建构生命教育的智慧课堂

　　

　　

　　B13版

　　当“一间教室、一位老师”、“一块黑板+一支粉笔”的传统课堂越来越无法满足学生个性化发展的多元需求时，面对互联网、大数据时代对教育的挑战，学校应该如何应对？教师将怎样去教学？“如果我们今天不生活在未来，那么未来我们一定生活在过去！”长春外国语学校李颖校长在谈到该校探讨生命教育智慧课堂初衷时这样表述。

　　长春外国语学校秉承生命教育理念，将信息技术与课堂教学深度融合，对课堂教学改革进行了深入而有效的研究，初步形成了对未来教育的理解和生命教育智慧课堂的建构。

　　5月16日，长春外国语学校开展了以“建构生命教育的智慧课堂”为主题的教研活动。通过初中语文课和高中物理课，将智能化教学环境和智慧化教学方式结合，全面颠覆传统课堂模式，展示对未来教育的探索。教育部、中央电化教育馆和省、市教育行政部门相关领导与学生们共享智慧课堂带来的新意。

　　■课堂实录

　　从翻转课堂到社会实践 学生用“智慧”领悟“爱情”

　　爱情是什么？对于十三四岁的中学生而言，这个话题令他们既感到羞涩，又充满好奇。是爱了才懂，还是懂了才爱？

　　5月16日，在智慧课堂初中语文展示课上，娄爽老师把“爱情”这一神秘却又不容忽视的人生话题带到课堂上，应用智慧课堂的教学模式，对长春版语文教材8年级上册《给女儿的信》一课进行学习。

　　《给女儿的信》是苏霍姆林斯基以书信的方式，写给女儿谈论青春期情感问题的一篇名文。课前，娄老师利用翻转课堂将作者介绍、重点字词、文体知识三个板块内容录制成微课。学生通过观看翻转课堂掌握基础知识，前期思考“什么是爱情”，并提出自己的疑问。

　　这节课上，娄老师用学生对“爱情”的思考导入新课，展示了最具共性的五个问题。通过抽签确定各个小组的研讨内容之后，开始小组讨论，生生互动，将讨论结果呈现在电子书包上，然后，各小组展示研讨结果。

　　学生制作的微视频展示环节将课堂气氛推向了高潮，孩子们走出课堂，采访了自己的父母和陌生的路人，制作了“父母眼中的爱情”和“大众眼中的爱情”的视频。课程尾声，娄老师给学生们布置了以书信形式诠释“爱情”的卡片任务，并约定在中国传统情人节“七夕”那天送给路人。

　　■学生说

　　问题驱动多元提升综合能力

　　出镜人：楚明翰 初二（2）班学生

　　智慧课堂是借助无纸化的互动教学，它的好处在于，课前的自主预习会让我们对知识有所把握，并提出不解之处，然后带着问题回到课上，和老师同学一起解决，提高了学习效率，养成“敢于问”并且“善于问”的学习习惯。我们还可以带着问题去进行社会实践。比如此次“什么是爱情”的短片录制，同学们在这一过程中锻炼了搜罗和整理信息的能力，增强了社会交往的能力，有了战胜困难的勇气，还当了人生中的第一次“编导”。

　　小组合作思维碰撞取长补短

　　出镜人：赵玉华 初二（2）班学生

　　良好的学习效果归功于小组合作的学习方式。每个小组的展示都各具特色，我们可以从不同角度、不同方面对所学有更深的了解，并检查出自己组的讨论中遗漏的问题。小组之间互相学习、取长补短，轻松愉快的课堂氛围，激发了我们的创造力。

　　■教师说

　　智慧课堂以学生为主体 教师角色发生转变

　　出镜人：娄爽 长春外国语学校初中语文智慧型名师工作室主持人

　　初二（2）班共有44名学生，我将他们分为5组，每个学生在组内都有自己的任务，都会积极参与到问题的讨论中，课堂上的发言率在90%以上。在智慧课堂的教学模式下，课上要解决的问题不再是教师生硬提出的问题，而是由学生合作来解决自己提出的问题。也就是说，课堂不再是展示老师讲课是否有风采，而是展示老师设计课程是否够精彩。整个课堂以学生为主体，合作探究、迁移应用，教师则及时进行总结升华，提升学生认识，提高课堂效果。

　　■校长说

　　培养孩子自主学习能力 智慧教育是教育的一场革命

　　李颖校长自2012年8月担任长春外国语学校校长以来，在“生命教育”的基础上进一步提出了“民族精神、国际视野”的办学理念，全面启动了学校的整体改革和未来发展规划。

　　“生命是教育思考的原点。”李校长强调，“教育在尊重人的自然生命生长规律的前提下，必须将教育深入到人的精神层面，通过学校创设的丰富多彩的教育内容，唤醒学生的主体意识，引导学生追求生命存在的意义，给予学生体现生命价值的能力。”

　　在谈到生命教育下的智慧教育时，李校长表示：“就是将信息技术与学科教学深度融合，使教学过程数字化、网络化、智能化和多媒体化，促进教学过程的开放、共享、交互和协作精神，深化学生对知识的理解与应用，培养学生的信息素养，提升学生的思维品质，造就适应未来智能化社会发展的、有智慧的人才。”

　　“智慧教育是教育的一场革命。对教师而言，是传统教育观念、传统教学方法、传统教学工具、传统知识结构的革命；对学生而言，是学习方式和学习能力的革命。”李校长指出，“让教学跟上时代的变化，利用智能化的学习环境，智慧化的教育方式，相信并挖掘学生的潜能，让学生变被动学习为主动学习，这就是智慧课堂的目的所在。”

　　如果说自然生命解决的是生存问题，精神生命解决的是生命质量问题，那么智慧生命追求的是生命的最高境界。采访中记者了解到，自今年起，长春外国语学校建设智慧教室，进行教师培训；启动各学科智慧型名师工作室；开展校内教研活动，推动智慧教育；研究智慧课堂的教学特征；打造生命教育的智慧校园。一所以互联网为基础，将智慧化教学、智慧化工作、智慧化学习、智慧化管理为发展目标的现代型校园正在崛起。

　　■专家说

　　智慧课堂是教育改革的生动解读

　　发言人：乔玉全 教育改革研究专家，教育部基础教育二司技装处处长

　　参加本次教研活动，我将感受总结为五个关键词：生动、感动、主动、行动、互动。生动是由于借助信息技术使整个课堂的样态更加丰富多彩；感动是因为看到学生在智慧课堂中彰显个性、撞击思想、增长能力；主动是学生学习态度的改变；行动是将素质能力培养付诸实践，也是现代教育最核心、最迫切的；互动则是合作交流。生命教育的智慧课堂是教育改革的生动解读和体现，是有灵魂的、有理想的、有追求的教育改革实践，创造了新的教育生态。

　　生命教育是具有哲学底蕴的

　　发言人：王晓芜 中央电化教育馆副馆长

　　本次两节智慧课堂展示课中有两个亮点，一个是小数据的应用，有助于发现班级个体差异性，一个是反馈和互动的应用。同时，教师的学科功底扎实，组织应用的方法得当，学习目标清楚，教学行为生动。教育改革的根本出发点是要以人为本，从学生的需求中寻找方式方法。生命教育是具有哲学底蕴的，这一点难能可贵，而且有了比较完整、系统的框架结构和设计思考，同“以满足学生个性化发展”为目标的教育思想相吻合。

　　智慧课堂从生命教育角度破解教育瓶颈问题

　　发言人：钟绍春 教育部数字化学习支撑技术工程研究中心主任

　　当前教育的瓶颈问题主要有三个：第一，学生对于所学的很多内容存在不认同，对于由外向内的“灌输式”学习缺乏动力和兴趣；第二，个性化程度太低；第三，创新性思维能力培养几乎是空白。李颖校长提出的生命教育智慧课堂，对教育本质问题的把握很深刻，从生命教育的角度找到了破解教育瓶颈问题的思路。

　　真正的个性化教育是让孩子在不同知识点、不同知识片段上，都能找到最适合自己的方式去学习。

　　什么是智慧课堂？

　　智慧课堂是对未来教育的探索

　　智慧课堂包含两大方面。一方面是智能化的教学环境，教师使用交互式电视、数字化教学资源库、云备课系统；学生使用平板电脑、电子书包上课。另一方面是智慧化的教学方式，教师运用问题驱动式教学法，学生采取个性、自主、合作、探究的学习方式。

　　教师问题设置分为三个层次：第一层次，A类问题，浅层次、激发学习兴趣的知识性问题；第二层次，B类问题，建构知识体系、形成学科能力的问题（思维导图）；第三层次，C类问题，深层次、规律性、本质性、情感性、哲理性问题。问题的提出与解决是生命教育的智慧所在。

　　智慧教学的基本流程是：以翻转课堂为前提；以问题设置为导入；以信息整理为载体；以知识建构为呈现；以小组合作为补充；以教师点拨为升华；以智慧思维为目的。

　　■记者手记

　　教育应该聚焦在哪里？答案是在学生身上。判断课程改革成功与否的标准是什么？最核心的，就是看学生的学习是否由被动变为主动。

　　人们常说，一个校长的视野能够决定一所学校的视野，会决定学校施教的广度和深度，更会影响万千莘莘学子未来的人生格局和态度。

　　生命教育是李颖校长提出并且多年坚持的教育理念。从自然生命过渡到精神生命，再升华到智慧生命，是生命的最高境界。而建构生命教育的智慧课堂，为的就是要对孩子的终身负责，而不仅仅是对孩子的升学负责。智慧课堂教学模式的推广和应用，对于教师团队而言，是转折点；对于长春外国语学校而言，是里程碑；对于吉林省教育界而言，是大事件。

　　在办学中要质量，在改革中求发展。长春外国语学校对生命教育智慧课堂的探索虽然刚刚起步，但已让我们依稀看到未来教育的曙光。承载光荣与梦想，在机遇与挑战中变革创新，兴一方教育，育一批栋梁！

　　新文化记者 孟贺 G