教育4.0时代，如何“非正式学习”？专家各抒己见

12月18—19日，由中国陶行知研究会未来教育专业委员会主办的“教育4.0时代未来课堂与非正式学习交流会暨中国陶行知研究会未来教育专业委员会2020年学术年会”，在未来教育实验学校——东莞市松山湖北区学校召开。来自教育一线的校长、老师们和专家学者们汇聚一堂，共襄盛会。

中陶会常务副会长兼秘书长吕德雄教授在报告中指出，教育4.0应该是一种依靠科学技术，侧重实际能力，关注孩子知识、人格、赋能相结合的一种新的教育形态；未来的课堂迫切要求传统教育的变革，但学校和课堂是不会消失的；未来，教师的空间将被进行重构，将成为应用互动、体验探究、学习方式，促进知识理解应用的场所；学习将会打通课内课外、课前课中课后、校内校外的壁垒，从而形成一个整体；互联网教育将推动教育教学一系列的创新，线上线下结合将是未来学校的新样式。

围绕“教育4.0时代未来课堂与非正式学习”主题，到场专家作了精彩的学术报告，从未来愿景出发，立足当下教育，在不确定性中寻找确定性、创造确定性，以期更好地引领现阶段的教育奔向未来。

教育部基础教育司原司长郑增仪在会上指出，教育的主要矛盾可以说是人民日益增长的对优质教育的需求，与教育发展不平衡不充分的矛盾；新时代教育的新使命应该是加快推进教育现代化，建设教育强国。建设智能化校园要统筹建设一体化智能化教学管理服务平台，利用现代技术，加快推动人才培养模式，便可实现规模化教育、个性化培养的有机结合。

中陶会未来教育专委会理事长李季为本次交流会作了题目《适性学习：非正式学习关注点》的主题报告。李季教授认为，“非正式学习”是个性化学习、适性学习的时代性话题。探索非正式学习是后疫情时代、是终身学习时代教育教学的需要，更是未来教育、未来学校、未来课堂发展的需要。教育“以人的发展为本”，引领和促进人的发展是未来教育的使命。个性学习、适性学习、自主学习是非正式学习的三性特质；泛在学习、情景学习、选择学习是非正式学习的三维特征；随时-自由学习、随地-自在学习、随意-自得学习是非正式学习的三度空间；无标准、无指导、无规范是非正式学习的三重困境；有效学习、深度学习、研究学习是非正式学习的三大取向；自反思、自评价、自规范是非正式学习的三自原则。李季教授还指出，自主、自律、自觉是非正式学习超越困境走向未来的关键，并提出从人的物理、生理、心理、伦理等本质特征来科学分析人的学习与发展，以此探索非正式学习的科学、有效路径和方法。

会议现场，专家们为16所“未来教育实验基地”学校颁牌，中国陶行知研究会未来教育专业委员会秘书长张学锋对未来教育实验基地发展的总体目标与发展计划进行了详细的阐述。

据悉，中国陶行知研究会未来教育专业委员会通过发展“未来学校实验基地”将汇聚一流教育研究力量，整合学校、企业和社会资源率先在珠三角示范先行，将开展未来教育的研究和实践，为学校提供创新思想碰撞及经验分享的智慧平台，为国家未来创新型人才及各种复合型人才的培育模式提供可靠的数据支持和成果依据，助力4.0时代教育创新，促进未来教育事业发展。

【专家声音】

国家教育发展研究中心原副主任、北京师范大学博士生导师周满生：文化是文明的传承，进入新时期，要加强学校的内涵发展，而内涵发展一定要强调特色立校，不断地深化挖掘学校的文化，在长期的办学过程中形成一个共同的价值观念。

华东师范大学未来教育专家张际平教授：把学校和课堂都作为未来教育的主阵地，那么学校是主阵地，课堂是前沿阵地，前沿阵地更重要。探究是人的天性，在小学到初中到高中的教育过程当中，课堂应培养孩子的探究心态，使之成为一种创新的动力。

中国教科院未来学校实验室曹培杰博士：学校是一门时代学，它不是一成不变的，并站在历史的视角，沿着时间发展轴，对教学场所、教学形式、教师要求的发展变化进行了研究和分析，并以此推断：大规模的个性化学习将是未来发展的一个非常重要的发展趋势。

华南师范大学教授莫雷：学习的研究包括对个体获得知识经验过程的研究与个体获得心理机能过程的研究两个方面，并从“学习双机制”的原理出发，系统阐述了学生知识掌握与学习能力发展的科学方法和途径。

文字：覃凤春

摄影：受访者供图

编辑：贾庆森