培智学校劳动教育与德育融合的路径探究

　　衡阳市特殊教育学校 匡明生

　　【摘要】中共中央、国务院印发《全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调劳动教育对于教育的重要意义，劳动教育是人才培养的重要组成部分，要贯穿家庭、学校、社会各方面，用劳动教育促成孩子世界观、人生观、价值观的形成。中国教育始终坚持“德、智、体、美、劳”五位一体。劳动教育是提高学生动手能力的教育，德育教育是培养学生道德修养的教育。在培智学校内，将劳动教育与德育教育相融合，最终实践实现习近平总书记强调的劳动树德、增智、强体、美育的育人价值。

　　【关键词】中国教育；劳动教育；德育教育；培智学校

　　劳动教育是教育不可取代的基本内容，是中小学素质教育不可缺少的组成部分，是培养新时代合格小公民的有效途径。同时，劳动教育是我国学校教育的优良传统，德育教育又排在“五位一体”教育体系的首位。但是，实际行动中，大都心有余而力不足；三是学校教育中关注外显而忽略内化，弱化劳动意识，劳动往往作为“任务”在做，为节约时间成本，常跳过过程直接到结果，告诉孩子“该怎么做”，流于形式而忽略体验，虚化劳动意义。因此，将劳动教育与德育教育相结合，更可以凸显出“劳动是人立身于社会所必须具备的品德之一”这一基本理念。在培智学校的教学工作中，做好劳动教育与德育融合课程建设工作，可以提高劳动教育教学效率，让学生早日具备一技之长。

　　一、统筹规划，确定课程难度

　　课程难度是否符合学生接受能力将很大程度上影响教学效果。因此，为了保证劳动教育与德育融合的教学效果，就要将课程难度设计得符合培智学校学生的接受能力。在一所培智学校内，学生的情况可谓千差万别。学校在规划课程设计时，首先要对全体学生的智力水平做出科学的评估，然后结合教学目标将学生科学分班。在此基础上，才能谈到课程建设。学生分班工作落实完成后，学校可以结合每个班学生的不同智力水平，按年级设计课程，科学规划，协调课程难度。

　　（一）多元全面，科学评估学生智力水平

　　培智学生的表现迥异于正常学生，有的不能流利地说话，有的无法在一个地方安静地坐着，有的高兴时大哭、伤心时大笑。针对表现各异的培智生，学校在评估其智力水平时不能简单地进行智商测试，然后打分，而是要考虑到设计课程时如何有利于教育教学工作。通常来讲，学校可以将具有相同或相近问题的学生放在一个班上，这样老师在对其进行教学时比较便于管理。这对于丰富学生劳动课程教研有重要的指导价值，同时多元评价也能够拓展教师眼界，在劳动课程开发和设计中可以学习、借鉴。

　　（二）因材施教，根据学生特点设计课程

　　在一所培智学校内，不同的学生有不同的问题。待学校根据学生问题类型将其分班后，即应针对学生具体缺陷设计课程。课程设计首先要考虑到能够吸引学生的注意力，保证学生安静地坐在教室中。其次，课程要保证渐进性，即对纠正问题学生的毛病具有较强的针对性，让学生通过一段时间的教育后能够克服掉自己身上的毛病，这样才能保证下一步的教学工作得以顺利进行下去。比如在种植劳动中，教师发现网络中有关于“土壤中挖掘植物”的实践课例，很适合作为课程开发内容，于是，教师结合劳动课程特色，设计了“种植植物劳动实验课”，利用教室的窗台尝试进行水培种植，在课程观察中教师发现，这种新颖易行的劳动实践很受幼儿欢迎。由此可见，云端课程在促进资源共享的同时，也为劳动课程设计的创新带来了灵感。

　　（三）用心关爱，建立亲密和谐师生关系

　　为培智生设计课程，不能脱离教学第一线。只有亲临教学第一线，才有机会同学生密切接触，才有机会与学生建立亲密的关系。只有让培智生在心理上接受自己的老师，他才会对老师的教学工作给予配合。因此，老师的首要任务是走近学生内心，同其建立起亲密的师生关系。比如，有的学生不断摆弄某件玩具，老师如果用语言制止他，他根本不予理睬。针对此种情形，教师当然不能简单粗暴地从其手中抢下玩具。教师可以结合该生喜欢玩的玩具的具体特点，看看利用此种玩具能够将何种劳动结合起来。待方案确定后，教师可以同学生一起利用此种玩具进行劳动。在此情形下，学生很容易将此项劳动坚持下去。在此基础上，教师再为其讲述劳动的意义，进而教其提高劳动技巧，提高劳动效率，使劳动教育与德育教育融合起来，一点点提高学生的综合素质。

　　二、实施劳动教育，增进德育培养

　　自古，劳动教育的思想贯穿古今，春秋时期，墨子就主张“搏乎道术”之余要教人“从事其所能”的实际本领，明末“事功派＂叶适、陈亮提出艺能教育，主张研究一草一木，掌握一能一艺。近十年来，劳动教育研究的数量总体上呈现增长态势，2018年全国教育大会上把实现德智体美劳五育并举作为今后的工作目标，把“劳”纳入全面发展要求提出要弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚和尊重劳动。教师要将德育教育融入劳动教育中去，提高学生的劳动热情的同时，提高学生的德育。

　　（一）劳动教育融合德育教育，培养学生尊敬师长的品德

　　在培智教育中能够提高智力障碍儿童的生活劳动意识，提高儿童的自理能力是极为重要的，因此，教师采取“家务能手签约”“家务承包责任书”“生活小达人乐考”等能较好的解决。调查数据显示长期参与家务劳动的儿童更能体谅父母的辛劳和付出，更具感恩之心，更愿意承担家庭责任。只有切身地投入到劳动实践中，他们才能在一点一滴的劳动中感知劳动的艰辛，体会劳动的喜悦，掌握劳动的技能，懂得他人的付出和奉献。让日常的劳动全景融入学生真实生活中，让儿童的劳动习惯培养真正根植于其日常生活。以劳动的形式，锻炼智障生智力能力的同时，提高学生的劳动力。其中通过劳动教育的方式，让学生在家庭中为父母做一件力所能及的事情，在开展该劳动活动的过程中，需要做好家校联盟，从而在劳动中树立学生的德育精神。

　　比如，让智力障碍儿童回家后，帮父母扫地、洗碗、扔垃圾，在父母生日为父母洗脚等活动。落实到学校教育中，教师可以组织学生定期打扫教室、擦桌子，清除操场上的杂草。为了让学生认识到劳动的意义，教师可以将劳动教育与德育教育相融合。此时，学生会体验到体力劳动的乐趣。通过给父母洗脚等方式，学生能够明确在家做一些力所能及的活动，尊敬父母是极为重要的。

　　（二）劳动教育融合德育教育，树立学生热爱劳动的情操

　　在培智课堂中，教师可以组织学生进行剪纸、开展一些手工艺劳作课程，让学生在裁剪、缝纫、剪纸的过程中明确古人的智慧。通过不同形式的课程，让学生在劳动操作中体验民族的自豪感、建立民族的自信心，让学生热爱劳动人民的思想，使其明确课本里的知识都源自于生活实际，都源自于劳动人民，是长年累月的付出而形成的劳动意识。

　　（三）劳动教育融合德育教育，进行艰苦朴素的思想教育

　　随着学生对劳动的热情逐渐提升，学生的学习行为在校内得到不断的规范，教师着力锻炼劳动技能，充分发挥学校劳动资源，调动学生劳动积极性，开发学生劳动实践基地，例如可以有计划地提高劳动任务难度。让学生在通过拾废品，将这些废弃的易拉罐、塑料瓶罐，通过自己的二次加工改造，制作成漂亮的手工作品。通过这样的劳动活动，学生不仅能够明确日常生活中不能乱扔垃圾，随意丢弃的垃圾会污染环境，此外，通过劳动改造废品后，能够让智力障碍儿童感受到愉快的氛围，对智力的开发有积极处进行作用，激发学生积极学习的动力，树立学生艰苦朴素的优良品德。不仅如此，根据年级不同，劳动能力也不同，教师致力开展“劳动社团”，让学生从被动变为主动，去参与实际的劳动行为，让他们能够在可选要选、愿选中，切身体验劳动带来的快乐，从而将短效劳动延长为习惯劳动。孩子们每个学生都可以按照自己的实际情况，选择自己理想的劳动活动和方式去训练，劳动个体化得到提高和改善。

　　（四）劳动教育融合德育教育，塑造儿童的个性心理品质

　　智力障碍儿童分为很多种，如唐氏综合征导致的智力障碍、脑瘫导致的智力障碍、有后天因药物等原因影响智力发育、自闭症等。因此，在培智教育中教师可以利用好劳动活动，来帮助智力障碍儿童形成良好的思维品质。通过组织劳动活动的形式，改变儿童对周围世界冷漠态度的认知。引导智力障碍儿童朝正确的方向发展，有自己的兴趣爱好，树立个性品质。

　　通过劳动活动的形式能够被智力障碍儿童所接受，在完成任务时，他们会为了得到赞扬争取赢得胜利。这样通过逐渐的引导，智力障碍儿童会通过思考，做出相应的行为。正如斯金纳提出的正性强化理念，培智教师在引导智力障碍儿童中可以利用这一观点，当孩子们完成一项任务后，教师基于鼓励、树立他们的自信心，从而学生会形成良好的个性化心理品质。让儿童通过劳动技能参与到社会活动中去，让他们成为对社会有用的人。这种在劳动过程中培养起来的自信心，工作能力还会迁移到文化学科的学习上和认识活动中，智力障碍儿童的整体朝向个性品质发展。

　　（五）劳动教育融合德育教育，提高学生参与劳动的兴趣

　　培智生的智力均存在一定的问题，培养这些学生不能按照培养普通学生的思路进行。教师根据学生兴趣特长、家庭经济条件、家长意愿等因素，帮助学生创建家庭劳动活动项目，边学习边实践、贴近生活，做好劳动创造美好生活等项目。比如，有的学生有在公共场合大小便的毛病，对于此类问题学生，教师首先要像教动物大小便那样规范其行为，一点一点对其进行引导。教师首先要对此类儿童进行认真观察，看他喜欢什么。假如他喜欢皮球，教师则可以有意地用皮球将他吸引到厕所，然后多次重复这一行为，让其养成到厕所大小便的习惯。当学生的行为习惯得到规范后，教师在课程设计上依然要考虑到他的兴趣所在。通过观察，结合他的兴趣为其设计劳动任务，让他在劳动中体会学习的乐趣。在此基础上，再寻找机会对其进行德育教育，一点点提高学生的综合素质。

　　三、总结

　　习近平总书记多次强调“让劳动光荣、创造伟大成为铿锵的时代强音，让劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽蔚然成风。”扎根校园劳动教育，落实家庭劳动行为，养成社会劳动习惯，三维一体式劳动教育基地的建设是“劳动教育”的有力助推器。为了更好地提升培智学校学生的独立自主能力，就需要将劳动教育与德育内容充分结合起来，使得学生能够在劳动教育中培养自我解决问题的能力，同时也将借此途径培养学生吃苦耐劳的良好精神品质。在培智学校中，对学生的劳动教育和德育教育需要投入更多 的耐心和爱心，教师可以寻隙对其进行德育教育，让其认识到劳动在生活中的重要作用，并按照教师的教育不断提高劳动技能。最后，教师再根据具体情形不断提高劳动任务的难度，有意锻炼学生的合作意识，提高学生的合作能力。

　　【参考文献】

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　　本文为湖南省教育科学“十四五”规划2021年度省级一般资助课题“新时代培智学生有效开展劳动教育的实施路径研究”（课题批准号：XJK21BJC048）的阶段性成果之一。