双减政策下MOOC+翻转课堂在小学数学教学中的应用与反思

　　

　　摘 要：双减政策背景下教学改革应该将更多的目光聚焦在课程和课堂上，高效课堂的构建具有及其重要的意义，传统的教学方式比较单调，无法让学生创造性的开展数学知识的学习，无法激发学生的数学学习兴趣，不利于学生独立思考能力的培养。“MOOC+翻转课堂”是产生于互联网时代的新型教学模式，实现了教师和学生之间角色的转变，提升了学生的实践能力、创新能力和思维能力，促进了教师对数学课堂教学方式不断的进行改革和创新，将MOOC+翻转课堂融入小数数学课堂中。本文针对“MOOC+翻转课堂”在小学数学教学中的应用和反思进行了探究分析。

　　关键词： 双减政策；小学数学；MOOC；翻转课堂；教学模式

　　一、前言

　　随着国家对素质教育的推进，双减政策应运而生，在双减背景下对学生和教师如何“减负增效”已经成为一个重要的研究方向。自从全国开始推进双减政策以来，学生的课外辅导培训减少了，课程作业也减少了，学生自主学习时间多了。但如何让学生的学习效率提升，学业不落下，已成为困扰老师和家长的一个重要问题。如何上好每一堂课，关注每一个学生的学习质量，关注每一个学生的发展质量，对实现课堂的高效率和高效益具有极其重要的意义。

　　“慕课（MOOC）”，即大规模开放在线课程，让学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。近年来 MOOC+翻转课堂已经受到全世界教育者的关注，“翻转课堂”是指重新调整课堂内外学习时间，把知识传授和知识内化相翻转的模式，“翻转课堂”可以实现教师与学生角色互换，教师从知识的传授者变成了学生的引导者，而学生从被动的学习者转变为主动的学习者，与教师互动交流，促进教师推进教学方式的转变，丰富学习资源，根据学生的个性化特点和差异，智能化地推送有针对性的教学课程。“翻转课堂”根据构建的互联网信息平台，基于学生动态的数据收集和分析，对学生学习全过程的效果进行数据化呈现，做到有的放矢，增效减负，精准教学。

　　本文针对“MOOC+翻转课堂”在小学数学中的应用进行了初步的探究分析和反思，旨在为双减政策下构建高效的课堂教学模式提供理论参考。

　　二 、MOOC+翻转课堂在小学数学课堂中的应用

　　（一）、创新慕课质量、提升翻转课堂实效性

　　教师根据课程标准明确教学目标，依托学校的智慧教育平台准确的掌握每个学生各个时期的知识与能力，确定合适的教学目标。同时，小学数学教师主动了解MOOC和“翻转课堂”的理念及优势，充分考量小学数学的教学特点以及学生认知发展差异性，有针对性的开展慕课视频的设计操作，敢于创新设计教学活动把MOOC+“翻转课堂”和小学数学深度融合。例如《以平均数》为例，学生在上课前可以通过观看老师录制好的MOOC视频，对平均数的知识进行学习，了解平均数的概念，教师通过视频中设计的问题提出思考，加强学生自主学习和探究的兴趣，平均数的知识框架及应用，同时进行简单的测试，平台将学生没有掌握的信息反馈给教师，教师通过信息设计翻转课堂的内容引导学生上交作业、开展学习、强化预习、课堂解惑、课后巩固，为学生提供一个完善的课程资源库。

　　（二）、根据学科知识特点，有选择性的翻转

　　根据数学课程的类型，小学数学有的课程是概念性知识，有的课程开展比较抽象，有的课程需要设置游戏活动、有的课程涉及空间图形，为了加深学生的操作活动能力、发展学生的空间能力、培养学生的分析观察能力，在课程设置时需要选择性的使用MOOC选择性的进行翻转课堂，加强传统教学模式与“MOOC+翻转课堂”深度融合，提升教学效率。例如《图形与几何》对于小学生来说空间图形的感知与特点描述更适合老师设计一些动态明显，色彩鲜明，与实际生活联系比较紧密的视频。对于这些课程的复习也适合“翻转课堂”在提问环节教师可以让学生看一些视频了解三角形、正方形、长方形等，然后，学生自己提出问题，教师引导学生回答。对学生的易错点进行整理，让学在参与互动中获得图感，培养良好的数学能力。

　　（三）、提升学生自主学习能力，课堂知识进行内化扩展

　　在慕课+翻转课堂模式的应用中，因小学生还不具备良好的学习意识，学习自主性比较差，需要在教师的引导下观看MOOC视频，对视频内容做好记录，完成课前预习和练习，激发学生的学习兴趣，提升学生自主学习能力，不仅有助于提升其课堂学习效果，对促进其未来发展也具有积极意义。在举行数学活动课时，提前让学生观看慕课视频，预习实际已经掌握的知识，根据自己的兴趣选择探究活动，通过分组讨论的方式展开，在探讨中教师及时记录学生提出的问题，学生根据问题进行语言表达，例如《千克的认识》让学生分组称量鸡蛋、红枣、面粉等物品的重量，感受千克和克的差别。同时，对其他物品的重量进行猜测和验证，老师在课堂中进行补充说明，学生对知识得到了强化与吸收，增加了知识的扩展，提升了学生的兴趣，提高了学习的效率。

　　（四）、转变教师角色，提升教师能力

　　教师要学会转变自己的角色，在课堂上完全做到以学生为本，以学生的特点和对知识的需求，结合教学目标完成教师与学生、学生与学生之间的互动，建立一种学生提前学、认真思、大胆提，积极讨论，促进个性化的培养和学生自主能力的提升。“慕课+翻转课堂”的教学模式也对教师职业技能和综合素养提出了更高的要求，要想提升该教学模式的效用和质量，需要教师熟练地使用电脑，在录制视频要注意突出和强调教学重难点。同时，教师要针对在课程设计和制作过程中遇到的问题进行分析和探讨，教师之间可以针对慕课和翻转课堂组织学习活动，分享自己成功的方法和经验。同时，教师也要不断的学习，参考一些高质量的慕课和翻转课程。教师还要有良好的的心态，敢于创新自己的设计，敢于突破自己传统的模式，善于结合不同的知识设计出最佳的教学方案，促进慕课+翻转课堂模式有效的实施。

　　（五）、多方合作、真正实现增效减负

　　“慕课+翻转课堂”教育模式的探索，增加了学生与教师主动互动传意的过程，促进了师生深层次的互动。同时，也在一定程度激发了学校、教师、家长在学生学习方面共同的协作，只有家长、教师、学生和学校通力合作，才能有效的整合资源，营造良好的学习氛围，促进学生更好的发展。除了教师、学校、学生之外，政府相关教育部门应该汇集大学、公司等各方资源给学校和教师提供强大的支撑，促进“慕课+翻转课堂”有条件、有计划、有步骤的与小学数学更深度融合，让学生的学习在双减政策下实现真正的“减负增效”。

　　三、MOOC+翻转课堂在小学数学教学中存在的不足

　　慕课+翻转课堂发展的如火如荼，相对于传统的课堂授课模式也存在一些缺失。首先，在传统的教学模式中，教师可以和学生面对面进行知识的传递和交流，现场的讲课可以积极调动学生的情绪，激发学生的共情，促进学生学习的热情。同时，教师可以根据学生实际的表情、行为和语言来了解学生实际的接收情况，这一点慕课和翻转课堂不具备。其次，慕课+翻转课堂由于技术限制，现阶段慕课和翻转课堂的条件是学生人手一部手机，人人都上网，恐怕也不好办。

　　总之，慕课慕课+翻转课堂的教育模式在小学数学教学中的应用存在着机遇和挑战，随着信息技术不断的发展，教学模式不断的探索，慕课+翻转课堂在基础教育中应用越来越广泛，作为一名小学数学教师，应当把该教育模式作为一种新的教学探索的契机，认真的学习慕课和翻转课堂的技术，结合学生的特点，积极的将慕课+翻转课堂的教学方式不断的融入自己的数学教学中 ，在真正的数学教学实践中不断的探索该教学模式。在双减背景下，真正的促进小学生数学学习的“减负增效”。