故事结构教学的方法对于儿童来说，能够促进其阅读发展能力

　　尽管国内外学者对故事结构教学都给出了不同的定义，但其内涵基本一致。

　　01

　　例如，国外学者Idol认为故事结构教学是指儿童通过图示来学习故事中的背景、问题、目标、行动及结果五个元素，让儿童能够清楚地学习故事内容，掌握故事的重点和框架。

　　Staal认为故事结构教学是以故事脸作为视觉框架，帮助儿童理解、识别和记忆叙事文本中的元素。

　　

　　国内学者也认为故事结构教学是指以视觉图的形式对故事中的主要元素进行教学，儿童通过掌握故事中各结构元素间的关系，分析文章的框架及内容，促进其阅读发展的一种方法。

　　由此可见，关于故事结构教学的核心包括两个方面，第一，都是通过故事地图、故事脸等作为视觉提示进行故事结构教学。

　　第二，都强调故事的重点组成元素与主要脉络，结构化地呈现故事内容，这样可以帮助儿童减少认知负荷，便于了解故事的重难点，加深理解方便记忆。

　　综上所述，研究人员借鉴学者Idol的定义，将故事结构教学定义为通过故事手呈现故事中的人物、时间、地点、起因、经过和结果等六个故事元素。

　　教师通过图示的引导， 帮助儿童构建完整的故事框架，更好地理解和记忆故事内容。

　　个人叙事能力是口语叙事能力的形式之一。1967年，Labov提出个人叙事能力是一种通过事件顺序来重述过去经验的能力。

　　

　　后来，进一步提出个人叙事能力是围绕一个高点来叙述他们的故事，讲出一个对说话者和听话者都有意义的事件。

　　之后，国内外众多学者对个人叙事能力的定义虽然存在细微差别，但总体内涵基本一致。个人叙事能力是对说话者过去经历的事件的描述，通常是指描述和评价个人经历过的事件。

　　个人叙事能力是对自己在过去某个时间、地点发生的事件进行重述。

　　指在日常谈话中讲述关于我们个人经历的故事，无论是讲述日常生活中发生的平凡事件，还是讲述一些独特事件，这些都属于个人叙事能力的范畴。

　　02

　　我国学者也有类似的定义，认为个人叙事能力是指以口语重述自己在过去某个时间与地点发生的事件，是个体想与他人分享自身经历的一种叙事能力。

　　

　　由此可见，国内外的学者都认为个人叙事能力是指对自身过去经历的事情进行叙事的能力。

　　因此，研究人员将个人叙事能力界定为：个体以口语的形式将过去在某个时间和地点，曾亲身经历过的事件表达出来的能力。

　　智力障碍儿童通常表现出工作记忆困难、词汇缺乏、思维受限等认知特征，这使得他们在口语叙事方面存在许多缺陷。

　　比如，智力障碍儿童的叙事往往缺乏连贯性、词汇多样性有限；在句法和语义多样性发展上表现出特定的困难等。

　　在叙 结构上，智力障碍儿童和相同心理年龄的普通儿童表现类似；但是在叙事质量上，智力障碍儿童的表现则远比不上相同心理年龄的普通儿童。

　　

　　同样，唐氏综合征儿童在故事结构上与智力年龄匹配的正常儿童表现相似，但唐氏综合征童在语言技巧和叙事连贯性方面表现得较差。

　　国内外的相关研究表明轻度智力障碍儿童的叙事能力在引发事件、行动和结果方面表现较差，并且叙事内容简短、流畅度差，逻辑关系不清。

　　智力障碍的程度与儿童语用能力呈负相关关系，且智力障碍儿童在词汇、语篇及架构方面存在多重缺陷，同时词汇抽象能力较差。

　　目前，还没有关于个人叙事能力评估的黄金标准，但通常都是从宏观结构和微观结构两个层面上评估个人叙事能力。

　　宏观结构是指叙事的整体组织和连贯，包括评价故事结构元素和叙事中各种元素之间的衔接。微观结构考察了词汇多样性和句法组织等方面。

　　

　　03

　　1972年，Labov提出叙事高点分析法，这种分析方法认为具备摘要、背景、主要情节、评价、解决方法和结语等六大元素就组成了完整的叙事结构。

　　这些元素在叙事中出现的位置通常没有固定顺序，有些元素甚至会被叙事者省略。 故事结构分析认为，叙事者有意地对叙事的情节进行排序，以帮助听众更好地理解或回忆故事内容。

　　有学者提出的叙事评估量表常用于个人叙事能力评估中，主要是为了评估个人叙事能力中的连贯性。

　　NAP常用于自闭症、智力障碍、脑损伤和听力障碍中。NAP包括六个维度，这些维度被认为是 生结构适当的叙事话语的基础：主题维持、事件顺序、信息量、指代、连贯性、流畅性。

　　

　　国内研究者将叙事评估量表改编为汉语叙事评估量表，使其更适用于汉语儿童的个人叙事能力评估中。

　　CNAP分为七个维度：事件顺序、信息量、背景描述、评价、指代、连贯性和流畅性。

　　其中，事件顺序是指整个事件按照逻辑或时间顺序呈现的。

　　信息量是指关于该事件足够的信息，背景描述是指涉及到的人或事以及事件发生的时间、地点。

　　评价是指叙事者关于内部状态和感觉等方面的描述。

　　指代是指名词和代名词的正确使用情况；连贯性是指连词的正确使用情况；流利性是指叙事者表述的流畅性。

　　

　　除了对这个七个维度进行评分，对叙事中的主题维持也进行了整体评分。衔接存在于文本内部，是将叙事的构成要素连接起来。

　　研究人员将衔接划分为五个维度：代词、关联词、词汇衔接、替代和省略。

　　其中代词是指用代词等语法手段表示的语义关系，主要包括人称代词、指示代词和比较代词三种类型。

　　关联词是指将两个或多个句子、段落连接起来的词语，主要包括递进、转折、因果、时间关系四类的连接词。

　　词汇衔接是指在上下句中通过同义词、反义词和上下义词进行叙事；省略与替代是指在前一句中出现过的词语或句子，在下一句中被省略或者被其它词语或句子替代了。

　　04

　　叙事的微观结构是指叙事的内部语言结构，经常被纳入语篇分析的微观结构变量包括：

　　生产力、词汇多样性、句法复杂性。

　　

　　尽管有证据表明唐氏综合征个体在叙事语言任务的微观结构和宏观结构都存在缺陷，但相关的实证研究仍然较少。

　　Bunnin采用故事分享的方法对智力障碍儿童个人叙事能力进行干预，经干预后发现，儿童维持话题的能力增强，最终达到故事高点，能够叙事更完整的故事。

　　有研究者结合故事地图的视觉支持对唐氏综合征儿童的个人叙事能力进行干预，研究发现被试在MLU-M方面取得了较小的效果，一名被试在所有宏观结构的发展上都有所改善。

　　综上所述，目前关于智力障碍儿童个人叙事能力的干预研究还较少，且国内关于智力障碍儿童个人叙事能力的干预研究更是有限。

　　但已有的干预文献证明智力障碍儿童的个人叙事能力是可以通过干预得到提升的。

　　

　　因此，研究人员试图根据已有的文献基础探讨智力障碍儿童个人叙事能力干预的有效性。

　　在儿童口语叙事能力中，故事结构通常是充当了支持理解的图式。图式是一种有组织的知识结构，常用来帮助理解新信息。

　　图式有助于记忆和回忆故事中的关键信息，并且可以指导故事信息的编码和检索。故事图式是图式理论在故事理解中的具体应用。

　　故事图式是一种心理结构和加工机制，它能够反映出故事的内部结构。

　　而故事结构教学就是采用图示的形式来呈现故事的主要元素与框架，帮助儿童掌握故事的重点，熟悉故事的发展脉络，以此提高儿童对故事进行重述或者回忆的能力。

　　举报/反馈