提升美育质量 彰显育人实效

　　近日，教育部召开全国学校体育卫生艺术国防教育工作推进会议，要求各地稳慎推进美育进中考，坚决避免出现死记硬背、“机械刷题”现象。要求严格落实课时要求，基础教育阶段严格落实国家课程方案，高等教育阶段落实全体学生修满公共艺术课程至少2学分方能毕业的刚性要求。

　　之所以提出此类“坚决避免”“严格落实”的刚性要求，以及“稳慎推进”的实施原则，可见教育行政部门对推进学校美育工作的高度关切与重视。美育不仅能满足学生的审美需要，还能愉悦心情、陶冶情操、净化心灵，实现“入心、化人、怡情”的综合育人实效，有利于塑造学生完美人格，激发创新创造活力。

　　学校是开展美育的重要阵地，在长期的美育实践中形成了形式多样、行之有效的丰富内容载体，实现了协调联动、“五育”并举的良好育人格局。然而，一些学校仍存在以“唯分数”“唯升学”为代表的错误价值取向，更多关注学业成绩、升学率等量化指标，一定程度上忽略了美育在滋养心灵和涵育价值中的独特作用。

　　美是人类近乎天性的精神追求，是崇高的、创造的、超越的，是一个复杂的融合体。正因如此，学校美育兼具满足学生生理与本能的审美体验需要、应对和处理社会生活中的审美问题、获得指导人生的生命美学等多重意义。因而，学校应力求把“以美育人、以美化人、以美培元”思想渗透到人才培养全过程，全面提升学生感知美、理解美、欣赏美和创造美的能力。

　　为此，应强化分类指导，增强美育的针对性和实效性。加强美育基础理论、成果应用及推广研究，科学认知美育分类发展规律。基础教育阶段应充分结合当地丰富的文化资源，挖掘植根于现实生活、扎根于本土文化的美育元素，加大各类文学艺术创作的支持和展播力度，以情境导入、动画植入、对话切入、视觉再现等多维艺术化表达方式延展教学内容，增进中小学生对美的亲和力。在高等教育阶段，大学生往往面临学业、科研、就业等多重压力，有效提高其接受美育的能动性是关键。应紧密结合高校学科专业特色，开设以审美和人文素养培养为核心的公共艺术课程，开展跨学科美育社会实践和创造性活动，构建与高校人才培养目标相适应的“大美育”观，培养大学生浓厚的审美情趣，助力攀登科学高峰。

　　应统筹各方力量，增进美育的全面性和协同力。美育不仅仅是一堂课、一次活动，而是对学生的思想素质、人文修养、审美能力、精神境界的全面培养、全过程育人，是全面发展不可缺少的“营养基”。要将美育工作及成效纳入学校人才培养工作评价体系，从学分认定、课外实践等多角度制定奖励机制，有力调动各领域各环节各方面的美育育人力量。支持美育类课程、教材、教学研究等教学改革项目建设，丰富课程资源供给，将艺术美、科学美、社会美和自然美有机融通，与德育、智育、体育和劳动教育紧密融合，与学科专业教学、社会实践和创新创业教育联动互通，搭建聚焦全面多元、面向未来的终身美育体系。

　　应彰显艺术匠心，增加美育的趣味性和感染力。以浸润方式、艺术匠心为标准，在润物无声、潜移默化中影响和塑造学生，彰显美育育人实效。应紧扣学生心理诉求，营造高雅、轻松、愉悦且美感度高的美育活动氛围，变任务导向为兴趣使然，变“观众”为“受众”，促进学生在审美参与和艺术实践中提高审美修养和人文素养。在活动设计时，打造教育、科技与艺术结合的新模式，开设一些入门级的艺术活动，引导学生感知美，以美唤醒并提升学生审美能力，借助艺术翅膀助力科学思维飞翔，培养更多“会拉小提琴的科学大师”。

　　应扎根时代生活，探寻美育的创意性和鲜活度。美育往往是鲜活的。正值青春韶华的青少年，是社会中最积极、最有生气的力量，应切实把握好美育时代价值关键点。学校应充分了解新时代青少年的需求心声，探索富有时代特征、开放共享的美育体系，激发教与学的活力，实现从用美培养学生到培养美的学生的突破。

　　（作者系天津大学研究生院副研究员）

　　《中国教育报》2023年06月06日第2版

　　作者：张立迁

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