托育，到底需不需要课程？

　　托育到底需不需要课程？

　　在业界有很多不同的观点甚至争论。

　　本质上，托育作为一种教育服务，课程是非常重要的承载服务结果的“内容”。

　　没有课程的牵引和带动，托幼机构很难实现“有目的、有计划”地组织婴幼儿开展活动，建立科学合理的一日常规，因此也无从谈及对婴幼儿早期发展的全面支持了。

　　如何设计好“托育课程”？

　　我们需要抓住“科学适宜”及“符合需求”两个关键点。

　　01何为“科学适宜”

　　科学适宜体现在三个维度。

　　第一，托育的课程设计，应该完全符合0-3岁婴幼儿身心发展的特质及规律。

　　例如，0-3岁的孩子具有无意识吸收的特性，且具有极强的模仿能力和模仿意愿，这是他们习得经验的方式。

　　实例解析

　　贝壳班（乳儿班）-动作领域-拉坐活动

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　　1、除了大动作活动本身，还提供了多元要素（音乐等），融入感官体验

　　2、老师对孩子的“回应”和“追随”：不是用很大力起让孩子被动坐起，而是在孩子尝试自己发力的同时敏锐察觉并给予“拉”的支持

　　3、老师和孩子的眼神交流、表情及情绪状态

　　因此，设计课程时，我们不能忽视环境的重要性——需要提前预备好安全的、有教育意义的、正向的环境，以确保他们持续“吸收”到“正向”的内容。

　　在课程实施的进程中，老师需要持续通过观察及示范的方式，来追随孩子学习的过程，引导他们通过模仿，开始尝试活动内容，进而达成活动的目标。

　　第二，托育课程的设计，应该以让孩子的早期发展的需求得到全面支持为目标。

　　何为全面？

　　《托育机构保育指导大纲》“目标与要求”明确指出了0-3岁婴幼儿早期发展的7大目标：营养与喂养、睡眠、生活与卫生习惯、动作、语言、认知、情感与社会性。7大目标，在我们的托育机构的一日生活中，在我们的保育照料、游戏活动中应该得到全面的保障，不允许有缺项。

　　同时，回应式的保育照料，也是托育课程中的“应有之意”

　　因此，一套科学适宜的托育课程应该把所有的目标“装进去”，目标才是婴幼儿发展“万变不离其中”的落脚点，也是托育课程“以不变应万变”的最好抓手。

　　

　　第三，托育课程的设计，应该以“婴幼儿为中心”。

　　0-3岁的孩子，是以自己的“内在需求”或“兴趣”为导向去开展行动的，这种内在需求并不会因外力的影响而改变。

　　因此，课程的设计，从环境上要考虑如何去满足他们的“兴趣”，激发他们探索的愿望，在此基础上，老师作为观察和参与者，要追随他们探索的脚步进行适度地引导或给予有效的支持，使他们的需求和兴趣得到满足，并通过日复一日的积累，逐步内化为自己的能力、习惯或达成自己的发展的任务。

　　课程及活动中对应的材料投放、游戏活动的组织方式、老师在组织孩子活动过程中的回应和支持策略，都是基于老师对孩子“内在需求”敏锐把握后去进行的，这些本身也是课程的一部分。

　　所以课程，远不止“教案”（活动方案）那么简单

　　02何为“符合需求”

　　同时满足婴幼儿、托育师、家长、托育机构四方的需求，是设计好托育课程的另一个关键。

　　好的课程促成长。

　　托育课程的实施对象是婴幼儿，他们在0-3岁阶段有非常重要的发展任务，并且他们完成发展任务的时间点有很大的个体差异。

　　以走路为例，有些孩子可能在11个月左右便能独立行走，但也有些孩子会在14、15个月甚至更晚的时间才开始独立行走。

　　同样一个大动作里程碑的出现，发生在不同的生理月龄阶段，因此我们的活动目标，课程内容，是全面聚焦在帮助孩子在“现有水平”基础上得到发展，而不是追求让每一个孩子同步、同质发展。

　　实例解析

　　海豚班（托大班）— 一日流程—入园自主换鞋

　　（适应性与自理能力）

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　　1、“教”蕴含于“育”中：一日生活皆教育

　　2、孩子出现负面情绪时，老师如何回应？

　　3、爱多纷尊重与回应式照料的7大原则之“慢下来”

　　好的课程练团队。

　　托育课程的实施者是托育老师，每个老师都有自己的过往经验、从业经历与习惯。因此，一套好的托育课程，应该是让不同基础、不同经验的老师都能“快上手、好操作、好落地，容易做出效果”

　　其次，课程也要能够支持老师在自身的专业能力方便得到持续的提升。

　　例如通过课程活动的持续实施，老师对孩子需求的观察能力、老师对孩子的回应策略、老师与孩子的互动方式、老师对家庭的科学养育支持等能力会不断精进，从而帮托育机构实现稳定专业人才队伍的目标，这也是经营稳定的重要保障。

　　换言之，如果课程体系本身对老师的能力要求过高，一方面会增加机构的用人成本，另一方面也可能导致对孩子发展需求支持不足的情况。

　　实例解析

　　贵州毕节金沙县妇幼保健院

　　缤纷成长课程实施培训（2期）

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　　1、爱多纷缤纷成长婴幼儿全能发展课程：“培训即落地，简单好上手”

　　2、托育师“描述性鼓励”的初级使用和进阶使用

　　好的课程有效果。

　　为托育服务付费的是家长。任何消费行为的背后都有潜在的需求支撑，而每一个需求的都代表着家长对孩子的某种期待。

　　因此，一套好的托育课程要足以支撑起家长对托育服务结果的预期，对孩子“成长效果”的期待。

　　因此，爱多纷在设计每一个活动方案时，都有活动目标和对应的成果检测要点

　　备课时提前预习活动目标，在活动（课程）实施过程中仔细观察，活动（课程）结束后对照成果检测要点去进行复盘和记录，便很容易看到“结果”——孩子是否完成了活动预设的目标，是否通过持续的积累，实现了能力的发展和突破。

　　把结果提炼出来去向家长沟通反馈，是回馈家长期待的最简单有效的路径。

　　

　　好的课程助竞争。

　　对于托育机构而言，好课程应该能够长期连贯使用，不会因为外部因素被中断，并且能够逐步在课程实施的进程中逐步“园本化”的。因此课程首先要“本土化”，从理念体系到实施方法，都适应本土的政策，符合本土的要求，融入本土的文化。

　　在实施过程中，要通过持续的沉淀、连续的教研、不断的深挖，变成园所对外独树一帜的特色标签，甚至成为园所品牌的核心竞争力，帮助园所在激烈的市场竞争中获得更多消费者的青睐。

　　7月21日（周五）晚，爱多纷联合创始人、教研总监、总园长曾菲老师将做客“涛涛不绝聊托育”直播间，畅聊《托育课程的设计与实践》，以园所的“第一视角”，解读托育课程的设计方法与实践路径。

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　　爱多纷《缤纷成长婴幼儿全能发展课程》正是基于“科学适宜”、“符合需求”两个关键要素设计的，是以婴幼儿发展里程碑为主线，紧扣婴幼儿五大领域发展目标，充分围绕《托育机构保育指导大纲》而设计的。

　　设计之初，充分借鉴了新加坡托育中心课程与活动实施的经验，凝聚了海内外专家团队的心血。

　　8月14日，爱多纷联袂新加坡智源教育学院共同策划了“新加坡托育/托幼研学营”活动，用6天时间，带领优秀同仁共同走进新加坡，全面了解新加坡托育/托幼的发展模式，深度解析托育课程体系设计的路径与方法，了解课程活动在新加坡托幼机构中的实施和落地。

　　作为与中国文化同根、语言通用的发达国家，新加坡的托育/托幼一体化发展模式、路径和体制建设，是最容易被我们“取经”和借鉴的。

　　

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