网课，对于义务教育阶段学生家庭来讲，想说“爱你”实在不容易

　　一说起网课，与三年前刚开始进行线上授课，全国教师争作“网红”时的新奇与惊诧不同，断断续续的几轮网课，让人们逐渐认识到，科技加持下的网络课堂，并非如之前宣传那样“惹人喜爱”，如果没有老师在眼前，什么词汇先进的教学理念啊，什么令人眼花缭乱的课件展示啊，什么让人血脉贲张的网课气氛啊，统统变成了“浮云”，一节节网课累积下来，学生的水平“没见得着提高，反而觉得下降了不少。”

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　　犹记得前些年一些所谓的教育专家，在宣传网络课程的优点时讲过，网上课程可以让学生在家学习，时间上没有限制，课后复习的时间也很灵活，线上课程支持回放可以让学生有反复品味的机会，能够有效调动网络资源，这是现实课堂不可能实现的愿景。可是这些专家却忘记了一点，一个没有教师调动的课堂，只能是一盘散沙，一节课或是几节课能收获些许知识，如果是超过一周的课程，义务教育阶段学生的惰性就会被激发出来，网课就会成为懒惰的写照。

　　因为疫情反复，线上课程只能作为线下授课的“补丁”。却不能成为线下授课的有效延续，因为网课的回放便利，是很多学生懒惰的借口，课可以不听，或者是听着课的时候睡着了，或是因为一盘联机游戏没有打完，只能让网课让路，“过后我要看回放”便是最好的推脱，刚开始进行线上授课，不少家长都被孩子这样那样的理由蒙蔽，和教师解释的时候，让孩子回看网课作为保证，一来二去，发现自己的孩子竟然跟不上教学进度。

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　　个中缘由，想必只有教师很清楚，一个人接受知识不仅仅是主观努力，还需要时间强化，平常一节40分钟的课堂，纯讲课时间大约在23分钟左右，这还要包括讲课过程中的停顿，也就是说，一节课上即使是水平最高的教师，讲课时间也就是在18分钟到23分钟之间，学生活动要在教师的引导下完成，较短时间的讲述，能让学生在适度紧张情绪下，快速记牢本节课知识点，并能在老师的催促下完成当堂练习，形成初始记忆，课后及时完成老师精心布置的作业，才能够强化本次课知识点，经过有效的反复复习，才能够形成能力。

　　自孔子创办私学到近代的班级授课制，课堂上始终要有老师的存在，要有一个主导者，无论是之前的“教师主体”还是现在的“学生主体”，教师“主导”的作用始终没有改变，“填鸭式”教学固然不值得提倡，可是谁又能否定知识初始阶段的讲授，是离不开直接传导的，是离不开耳提面命的？

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　　课堂一旦失去了老师实实在在的身影，对于未成年学生而言，就是一个自由欢乐的场所，即使自制力很强的学生，也会避免不了玩闹的诱惑，这种情形在线下授课中，很多管理松懈班级中极容易出现，试想在线上授课环境，学生自己居家，明白老师不能看到自己，怎么也能提起学习的斗志？

　　学生课堂学习并不是一般人认为的那样轻松，是需要教师的看管与提醒，需要教师督促与激励，需要人与人之间的心灵交流，还要有反复抓，抓反复的意志力比拼，这样做才能将一块含有杂质的粗铁锻化为钢！和老师隔着一层屏幕，就是隔着千山万水，那种虚无缥缈缺少互动的课程，不仅不能激发学生的学习兴趣，还能让这些孩子懒散的天性释放出来，成为浑浑噩噩反向推动力，网课，并不是能够惹人喜爱的事物，缺少老师的直接参与，想说爱上网课，确实不容易。

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