小学美术“欣赏·评述”在教学中的策略研究

　　    美术学科四大领域中的“欣赏·评述”在教学中一直处于存在感相对薄弱的状态，甚至常被忽略。学生的欣赏、评述能力决定了他们的美术核心素养的发展，小学美术课堂应该重视此领域的教学。

　　    “欣赏·评述”要求学生能够对美术作品进行观察、思考、讨论，发现其中的美学要素，逐渐形成自己的审美体系。因此，“欣赏·评述”对学生的创意实践能力的提升有重要作用，应将“欣赏·评述”作为常规教学内容。

　　    《石壁上的九色鹿》是湘美版五年级下册第十一课，作为典型的“欣赏·评述”课型，图像识读方面以课本上《鹿王本生图》为主线，让学生观察图片上的色彩、构图、故事发展、肌理运用、元素搭配等信息，感受敦煌壁画的魅力，引导学生畅所欲言，大胆猜测故事情节，说出所感所想。而学生通过欣赏敦煌壁画的图片与视频，不难发现敦煌壁画的对称法则，感受到其独特的美学风格。此时可引导他们联系实际生活，尝试用剪影式造型手法创作一幅动物场景图，就会发现剪影式造型在剪纸艺术中也多有运用。

　　    教学中，教师可以从大量的艺术资料中提取视频资料和相关艺术图片，让学生进行欣赏分析思考，让学生用美术语言来描述敦煌壁画，表达对集艺术之大成的敦煌艺术的见解和看法；创意实践阶段，根据教师展示新石器时期和春秋战国时期及秦汉时期的岩画作品，通过小组讨论、对比分析发现隋唐以前的壁画特点，激发学生探索更多壁画类型和创作的兴趣，同时联系实际生活，分析身边的哪些事物可以用壁画的表现手法进行装饰；文化理解方面，敦煌壁画这朵艺术之花是中华民族悠久历史上浓墨重彩的一笔，引导学生从文化的角度出发，感受中华优秀的传统文化，传承并发扬，能够感受现代社会与古文明的结合，碰撞出更加优秀的思维之花。

　　    >>学生眼光审美<<

　　    不同学段的学生看待问题的方式是不同的，面对同一件作品或事物时他们的反应也是不同的。低学段学生的语言组织能力相对薄弱，对美术专业性语言还不太了解，在上欣赏课时教师要会换位思考，以学生的视角为主去设置教学环节，注意结合学生的现阶段水平，鼓励学生勇于思考，积极表达自我感受，从而树立正确的审美观。

　　    以湘美版二年级下册第二课《小老虎》为例，教师可以将动画片当中的小老虎形象作为导入，带领同学们一起跟着小老虎跳跳舞、动一动。二年级的学生年龄较小，可爱的小老虎能够迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，接下来展示传统手工艺品布老虎和真老虎的图片让同学们找找不同，通过讨论对比，学生能够快速找到布老虎的特点，接下来可以播放不同造型的布老虎图片，让学生说一说自己的看法，学生能够用简单的语言概括出布老虎的外形、色彩、花纹、寓意等特征，最后的拓展环节可以让学生欣赏虎头帽、虎香包等一些民间手工艺品，学生能凭借自己的观察和想象汲取民间艺术中的养分。

　　    >>多媒体的应用<<

　　    随着科技的不断进步，单一的黑板-粉笔式已不能满足教学需求，教师应充分利用投影仪、班班通等硬件设备。课前准备大量图片、视频、音频等资料，制作内容丰富的PPT课件，教师也可以尝试用其他效果更好的软件制作课件，比如Focusky动画演示大师（3D动态PPT制作软件），让课件动起来，学生能够更直观地看到不同的“美”给我们生活带来的变化，感受其中的艺术魅力，而且强烈的视觉冲击，可以为学生带来与以往不同的感受。另外希沃授课助手投屏功能的使用，为实时共享学生课前预习准备的资源，及教师及时掌握学生在课上的制作情况提供了极大的便利。

　　    >>BYOD教学模式<<

　　    BYOD（Bring Your OwnDevice）教学模式是将移动设备，比如手机、平板、带有摄像功能的学习手表、学习机带入学习课堂，将其作为课堂学习工具。学生在教师的组织下有序进行学习资料的查询，让学生“实践得真知”。学生在课堂中可以用这些设备主动搜集资料，同时文本、视频、音频等拓展了学习面，极大地提高学生在课堂上的主体地位。

　　    以湘美版六年级下册第四课《壶趣》为课例分析，教材当中展示了不同朝代造型各异的壶，作为“欣赏·评述”课，只观察壶的造型远远不够，教学中要与“茶文化”“壶文化”等相关内容紧密相连，引导学生了解文化历史演变，体会到一把小小的壶所蕴含的文化情怀，从而激发创作欲望。

　　    在BYOD教学模式当中，学生通过移动设备，上网查询关于“壶”的由来和历史演变以及不同时期壶的造型特点。教师可以设置小组任务，比如造型组、色彩组、历史演变组、材质组等等，每组一位小组发言人作总结，形成活泼、有效、生动的课堂氛围。

　　    “欣赏·评述”可以使学生感知什么是“美”，能够审视“美”以及驾驭“美”。欣赏的过程就是一个再创造的过程，学生通过对美术作品和身边美好事物的欣赏，可以拥有全新的发现，从而提高创意实践能力。（郑州市金水区银河路小学顾真真）