小学劳动教育在学生成长过程中至关重要，不可或缺

　　小学劳动教育是劳动教育的基础环节。“九层之台，始于垒土。”小学教育是整个教育事业的基础，是各级各类教育的基础，也是实施劳动教育的基础，要提高整个劳动教育的质量，必须从小学教育做起。就小学生个人来讲，在小学阶段小学生相对来说受其它社会浸染较少，还处于染于苍则苍，染于黄则黄的时期，在这个阶段更易于劳动教育的实施。如果小学劳动教育普及和提高了，更利于中等和高等教育阶段劳动教育的普及和提高。

　　

　　小学劳动教育在学生成长中地位重要。（1）劳动教育对增强小学生体质有重要作用。学生在适量的劳动中可以锻炼身体，增强体质。例如在劳动过程中可以提高学生肺活量，增强体能，促进骨骼发育，还可以消耗过剩的能量，从而减少肥胖。（2）劳动教育对小学生智力发展有重要作用。劳动曾经被分为体力和脑力，当历史的车轮行驶到当今这个时代，这种划分已经远远落伍于这个时代，现在的劳动既不仅要有体力的付出，有脑力的消耗，更多是全身心都需要参与的复杂活动。

　　（3）劳动教育对小学生德育有重要作用。只有经历过劳动磨练的孩子，才懂得劳动成果来之不易，才会明白我们的幸福生活是要通过辛勤劳动创造出来的。像不劳而获、一夜暴富这样的道德心理弊病才能得到根治。（4）劳动教育对美育有重要作用。在劳动的过程中可以创造美好的事物，体会到劳动精神之美，劳动者之美，促使人们从劳动的视角来审美，去发现、体悟生活中的美。可见小学劳动教育对提高青少年学生的综合素质、促进人的全面成长至关重要，劳动教育是立德树人的重要方式。

　　

　　当代小学劳动教育弱化问题令人担忧。学校内劳动教育的课程缺失或开设不足，劳动教育被边缘化；家庭里，家长只重智育，只关心小孩的文化科目的考试成绩，严重忽视对小孩子的劳动教育；社会上，缺乏劳动风尚，劳动精神未得到足够弘扬。于是，目前在小学生群体中，不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象屡见不鲜；好逸恶劳、嫌贫爱富、不劳而获、坐享其成成了一种不容小觑的风气；“小皇帝”、“小公主”层出不穷；“老儿童”“巨婴”越来越常见；小学生超前消费又追求“一夜暴富”“嫁个富二代”等。

　　当下我国小学生劳动教育缺失的问题，已到了令人担忧的地步。据报载，上海一所小学将做家务列入家庭作业，引发社会广泛热议。这份“家务清单”印刷在作业本首页，分为自理岗位和服务岗位两部分，并附“家务完成情况”评价表，鼓励孩子“自己的事情自己做，家里的事情帮着做”。很多网友对该校的做法表示支持，并建议全国推广。由家务列入家庭作业，引发了社会广泛热议这件事可以看出，劳动教育在教育中缺失的普遍性，小学生的劳动教育迫切需要被关注。

　　

　　研究意义：理论意义。我们的教育部门近几年也较重视劳动教育，制定的了许多关于劳动教育的政策，大力提倡劳动教育。小学劳动教育是劳动这颗种子落地生根，开花结果的土壤。目前，虽然对劳动教育的研究很多，但纵观整个小学生劳动教育的研究范围，在理论方面大多集中于对学校劳动意义、内涵、价值等方面的论证，已有不少成果更多关注大学生劳动教育，而对当前小学劳动教育的实施状况去展开调查的却较少，对小学劳动教育如何开展，开展的过程中存在哪些问题以及以及改进策略方面没有进行系统的分析。

　　

　　概念界定：《教育大辞典》：（1）培养学生正确的劳动态度。使学生正确认识劳动是建设社会主义、共产主义的必要条件，是公民的神圣权利和光荣义务。（2）培养学生具有良好的劳动习惯、艰苦奋斗作风，遵守劳动纪律，爱护劳动工具，珍惜劳动果实，抵制不劳而获、奢侈浪费等不良思想倾向。（3）使学生获得工农业生产基本知识和技能。其内容和形式受生产力、科学技术、文化教育发展水平以及人们物质文化生活水平制约。本文“小学劳动教育”是指小学学校进行的劳动教育，是在系统的文化知识学习之外，让学生在劳动实践过程中受到教育，使学生树立正确的劳动观点、劳动态度，培养良好的劳动习惯，获得劳动的基本知识和技能，培养热爱劳动和劳动人民的情感，是人的全面发展的重要内容之一。

　　

　　小学劳动教育存在问题：小学生劳动素质待提高。总体来说，小学生劳动素质有待提高。首先，小学生对劳动的概念辨识不清。主要表现在小学生对劳动的概念辨识不清。对劳动的理解较为狭隘。一说到劳动就认为是传统上所说的体力劳动。如调查数据所示，50.54%的小学生认为以上都属于劳动，占了总样本的一半，可见一半左右的小学生认为无论体力劳动还是脑力劳动，都是属于劳动范畴。

　　其余选项中，选择较多的是种植蔬菜和打扫卫生，59.29%的小学生认为种植蔬菜属于劳动，62.86%的小学生认为打扫卫生属于劳动，而开发电子游戏仅为15.71%，坐在办公室办公的比例仅为17.86%，舞台表演仅为19.64%，可见大部分小学生更倾向于认为体力劳动才是劳动，对劳动的概念很多小学生依然辨识不清。其次，小学生劳动技能普遍存在不足。调查显示，在问及不参加劳动的原因时，45.89%的小学生选择不会做，可见较大比例的小学生，不具有相关的劳动技能，心有余而力不足，所以不能参加劳动。

　　

　　在对劳动技能的调查中，数据显示超过85%小学生都会整理书包、整理自己的房间、书柜、扫地，70%左右的小学生会擦桌子、洗碗、分碗筷、盛饭；超过60%的小学生会垃圾分类、倒垃圾、铺床叠被、跑腿(取快递、买东西等)、整理桌椅；40%-60%的小学生会洗自己的衣物用品、照顾家里的宠物或花草、手工制作、檫黑板(桌椅、门窗、橱柜)、教室环境布置(养护班级绿植、整理图书角等)、分类投放垃圾；超过30%的小学生做简单饭菜、分餐；能够维修家里的器具、物品的小学生仅有4.29%，会小发明、制作的小学生仅有10.54%，可见大部分小学生都只能够做一些简单的劳动，对于需要更多技能的劳动不能够胜任。

　　

　　劳动教育学科地位不高。劳动教育地位仍然比较边缘化。首先，在学校里，上海地区的学校基本上都有安排有每周一次劳动技术课，比较规范地列在学生的课表上。但是据调查表明，劳动技术课却经常被其它课程老师占用，特别是在临近期末考核时。这表明虽然劳动技术课因其重要性，是列入国家课程规划里面的，是学校课程里不可或缺的一门课程，和其它课程一样是占有一席之地的，但在具体实施的过程中，其地位却远不如其它课程，是属于“副科”的，处于边缘地位。

　　尽管目前某些地区有些学校在劳动教育方面做出了一些成绩，但从全局来看，都还是星星之火，还没有形成燎原之势。在学校里，劳动教育处于边缘化的另外一个表现是，劳动教育作为基础教育体系中的独立学科地位还没有被明确下来，劳动教育应该是必要的，而不是可有可无的。

　　其次，在家庭内，调查显示，1.17%的家长认为没必要参加劳动教育，参加劳动教育是必要的，但是现在去参加劳动会耽误现在的学习时间，21.99%的家长认为劳动又不列入考试内容，还是要把时间都放在学习上，76.83%有必要现在就参加劳动教育，掌握劳动技能是长大以后安身立命之本。

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