“在融合中创新”小学语文与美术融合的策略和技巧

　　随着人们对教育教学研究的不断深入，以生为本已经从理念走向了课堂教学实践。课堂是教育发展的核心地带，课堂教学是提升学生核心素养的主阵地，是推行素质教育的主战场。实行语文和美术学科融合是“双减”背景下对以学生为本的课堂教学改革的探索，凸显教与学的互通、学科影响的共生。

　　2021版《小学语文课程标准》中的课程理念第四点指出：“努力建设开放而有活力的语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”按照我国现阶段对教育的要求，跨学科知识的融合与渗透是现代课程改革的趋势。国家课程校本化，学科融合常态化，是学校高品质建设、可持续发展的必由之路。

　　小学语文和美术学科两者关系紧密，美术是通过画面来描述场景、表达情感的学科，而语文则是用文字叙说场景、表情达意的学科。若两者融合实现资源互换，确定融合主题，明确融合目标，讲求科学策略，则有助于提高学生对学科知识的理解和学科素养的提高。该文就如何科学合理有效的实施小学语文和美术学科融合教学，谈谈自己的初浅认识。

　　一、学习课程标准，研究教材教法，衔接目标

　　学科课程标准从整体上对一门学科作了规定，包括学科性质、基本理念，设计思路，目标与内容，实施建议以及与其他学科的关系等方面的内容。教师认真钻研语文和美术的课程标准，有助于把握课标和教材之间的关联，有助于制定恰切、清晰、准确、具体的教学目标，选择融通的教学内容，在教学实践中，将两者从教学目标、教学内容、教法与学法等方面有机结合，提高课堂效益，要做到这一点备课至关重要。

　　（一）教材内容的匹配性

　　语文教师和美术教师通览本年级的教材，反复讨论、研究、推演、演示教学后确定融合教学的内容，根据学生实际和课程特点安排教学进度，适时探讨，及时调整教学节奏。

　　（二）集体备课的科学性

　　语文和美术教师定期召开“碰头会”，确定阶段性教学内容，并充分挖掘美术教材中的语文资源，语文教材中的美术要素，延伸课堂，丰富教学内容，培养学生的人文素养。

　　（三）反馈式备课的操作性

　　课前的集体探讨备课，虽然确定了教学内容和教学方法，但只是课前预设，实际教学中，课堂具有生成性，不可预料的因素不可控，课后的及时反馈显得尤为重要。两门学科教师将课上出现的问题及时反馈、交流，反思教法，改进教学方式。这样，不仅能积累教学经验，还能促进教师专业素质的提高，让语文课堂和美术课堂充满活力，学生充满动力，教师充满魅力，学校焕发生命力。

　　二、获取学科特点，探索融合方法，提能增效

　　美术重审美培养：色彩美、人物美、图形美……语文重人格塑造，品质培养：是与非、善与恶、刚与柔……两者表面看来似乎联系不大，但是其内涵却有相同之处，想要探索语文和美术学科的共通性，需要的是教师去拓展空间、突破学科界限，教师不是教科书的执行者，而是课程的开发者。

　　（一）文以辅画

　　美术的颜色涂满语文课堂时，会让我们真正领悟到王维的“诗中有画，画中有诗”，真正感受到“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”多元化的语文课堂活力四射，将古诗、儿歌、课文、精彩片断、习作配以绘画，展现汉语言的无穷魅力、一切景语皆情语；将文字加工成画面的过程就是大脑的想象、联想无限延展的过程，生动活泼的语文课堂充分调动了学生的积极性，改变机械重复式的读一读，写一写，记一记，讲一讲，让一切“活”起来。

　　1.儿歌配画

　　儿歌是儿童心语最贴切的表达，给他们一方天地用自己的笔将一个符号、几根线条、几种色彩、几个歪斜的形象画出来，表达内心的感受，诉说对儿歌的理解。教师的适时引导，能进一步发掘儿童的创造潜能，激发孩子的学习兴趣。

　　一年级语文下册的儿歌《摇摇船》，美术教师在教学《有趣的半圆形》后，就可以将给《摇摇船》配画作为第三课时进行教学。学生轻声读着儿歌，教师出示关键词“船、桥、村庄”，让学生想象、说出画面，再把画面落入画纸，装进脑袋。孩子们创新、创作，教师的指点、点拨，异彩纷呈的作品总是出人意料。

　　2.古诗配画

　　中国是一个诗歌的国度，古诗既是文化的传承，又是民族精神的载体，一首优美的古诗就是一幅意蕴深刻的画卷。

　　二年级上册美术教材第1课《流动的色彩》，教师在教学时，可抓住教材中的“滴、吹、流”让学生给二年级上册语文园地一的古诗《梅花》配画，培养学生的动手、动口、动脑的能力。通过反复诵读感受古诗的语言美、节奏美、音律美，通过画各色梅花来感受梅花的坚强不屈，赞美梅花的凌霜傲雪。

　　3.日记配画

　　日记，是儿童用稚嫩的文字记录所见所闻、所思所感的一种形式。学生从二年级开始写日记，每天重复一件相同的事，枯燥、乏味、倦怠、更是负担。这时换一种方式，将视觉语言变成文字语言。

　　二年级的语文教师，可采用画日记的形式，让学生用作画的方式来记录生活和学习中的点滴事件，并配以简明扼要的文字叙述，这样图文并茂、生动有趣的方式让学生轻松愉悦地完成日记，日记本上精美的图片里不仅是日记内容，更是孩子们创造美、表现美的能力。

　　4.画示意图

　　语言文字是比较抽象的概念，远没有图像直观，课堂上满黑板冷冰冰的文字，虽说教师粉笔字得到锻炼，但学生容易产生视觉疲劳。

　　在教学《记金华的双龙洞》时，教师带领学生把作者的游览顺序图板书在黑板上，这样做一能检查学生的理解情况，二能集中学生的注意力，三能激发学生的学习热情。学生亲自参与的活动或学习，无论是积极性、注意力还是记忆效果都是口头传授等教学手段无法比拟的。让学生参与到课堂预设的活动中，有助于学生熟练、牢固地掌握知识。

　　5.片断配画

　　课堂行为是强化的产物，学生的学习过程是不断积累强化的过程，记忆是语言文字理解、掌握、运用的重要手段，但是反复记忆、练习会产生倦怠心理。多样化记忆方式，是提高课堂教学效益、调剂学生专注力的不二之选，语文和美术老师紧密衔接，给予学生特殊的记忆法——用笔画出所感所悟，让学生把难以记忆的知识点尝试着用绘画的方式表现出来，激发学生学习兴趣，让知识以画面的形式装进大脑“仓库”，事半功倍。

　　统编版语文教材三年级上册的课文《富饶的西沙群岛》中有这样两段：海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像展开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋的蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。

　　鱼成群结队地在珊瑚丛里穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的文条；有的头上长一簇红缨；有的周身像插好多扇子，游动的时候飘飘遥遥；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起来像皮球一样圆。各种各样的鱼多的数不清。正像人们说得那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。优美的语句描写了各种各样的海参和鱼。语文课堂中虽然融入了大量的图片，让学生边欣赏边品读句子，但是学生有“过目即忘”的本领。

　　为了让学生学会其中的习作手法，进行段落仿写，语文老师提前把这段话提供给美术老师。美术老师完成《各式各样的鞋》的教学后，让学生围绕这段话创作《各式各样的鱼》或者是《各式各样的海参》。冷冰冰的文字变成了鲜活的画面形象融进记忆，既培养了学生的创造力和想象力，又加深了对文字的理解，并融入自我感受，更重要的是学生还可以仿照这两段话，写出更多的优美段落，画出更丰富多彩的图画。趣味性的教学效果远胜于“声嘶力竭”。

　　6.课文配画

　　让学生将文字变成图画，表面上只是一种教学形式的转变，实际上却加深了学生对文章深层次的理解，也是教师掌握学生知识反馈情况的重要手段。

　　在进行《小蝌蚪找妈妈》这一课的教学时，教师引导学生理解课文并把这个故事画成多彩的画，让文字故事变成具体可感的形象，色彩、图像、语言、文字融为一体，边读、边画、边思、边学，有利于调动学生的主观能动性，让孩子在愉悦中创作，在创作中学语文。课文与画的融合，丰富学生的联想，用富有故事性的画来表情达意。

　　7.习作配画

　　习作教学一直是语文教学中的重难点，所谓的妙笔生花对于学生而言成了“天方夜谭”。孔子说：知之者不如好之者，好知者不如乐之者。兴趣是最好的老师，作文教学也应该“趣”字当先。教师在讲解习作要求和写法时，可让学生先画再写。

　　统编版教材五年级第一单元的习作《我的漫画老师》，先让学生画老师，然后说老师，最后写老师，将习作变成看图说话。如果学生没有系统的美术知识，不懂美术技巧，他们的画面就会是一个个静止的人或物，单调而乏味。这时候带着学生仔细观察画面，以问题引导学生合理想象。老师的神态怎样？为什么手会叉腰……这样，就使静止的画面动了起来，活了起来，使单调的画面丰富灵动了起来。一种神态就是一个故事，一个动作就是一个故事，让学生把不会说话的想象成会说话的，激活学生思维。提笔，学生就有话可写了。

　　语文教学中，还有很多地方可以以“画”促学，比如一年级拼音教学完成后，可以和美术老师共同引导学生完成“字母树”……

　　（二）以画蕴文

　　美术教学意在培养学生正确的审美观，培养学生感受美、理解美、鉴赏美、发现美、表现美和创造美的能力，培养学生的心灵美和行为美。老师绝不能把美术当成单纯的技能技巧训练，而忽略了它的人文性。美术教师在实际教学中应充分调动学生语言表达的积极性，使之为语文和美术学科融合教学服务。

　　1.美术课中的口语交际

　　美术课上，教师应注重培养学生的动口能力，只有说出了画面的内容，才能画出丰富多彩的画面，让学生的画真正体现“画我所想”。比如：画《各种各样的鞋子》，美术教师就可以借鉴语文老师习作的做法：引导孩子把“鞋子”说具体：说说自己见过哪些鞋子？是什么样子的？颜色怎样？适合在什么情况下穿？几个问题就将孩子们的记忆库存给调动起来了。孩子们说完后再画，画出的画更形象生动。

　　2.美术课中的看图说话（写话）

　　一幅作品的展示过程就是学生看图说话（写话）的过程，作品不能“一展而过”，而要仔细看图，详细说画。看图，看是基础，只有仔细观察才能理解深刻，才会在大脑里形成清晰的形象化记忆。

　　美术教师引导学生看图，看什么呢？一看教材，二看绘画作品。怎么看？一有顺序。从上到下，从下到上；从远到近，从近到远……二说主体，如果主体是人物，就引导学生说人物的年龄、性别、身份、形体、相貌、服饰；从人物的表情、动作推测人物的思想，他在干什么，想什么……三说环境，什么地方，可能发生了什么事情？一幅画就是一个故事，学生按照一定的顺序说清楚，想象可能发生什么，写下来也就水到渠成了。

　　3.美术课中的诵读与积累

　　诵读积累是一个长期的过程，“头悬梁、锥刺股”是苦读的典型。作为教师，不能让学生成为埋头苦背的“苦行僧”，而应该让学生快乐诵读、主动积累，在执教《可爱的小动物》时，美术老师可以先出示关于动物的成语或古诗，让学生多种形式诵读，找出所读成语或者古诗中的小动物；然后搭支架（支架就是从集体备课中探讨出来的教学内容）让学生说出动物的外型美。如：我喜欢（ ），请看它那（ ）的羽毛，那（ ）的嘴巴，那（ ）的眼睛，让人一看就产生爱慕之情。这样的教学设计学生不但说出了动物的外形，为画画作铺垫，而且在不知不觉中，就积累了动物成语和写动物外形的句式。

　　三、提升学科素养，师生共同成长，相得益彰

　　小学语文和美术学科的有机融合促进教学改革开花结果，每一次成功的教学，都会有收获的喜悦。

　　（一）以画育人，以文化人，提升学生的学科素养

　　语文和美术学科的有机融合，以画育人，提高学生艺术感知能力，发现美，创造美的能力。以文化人，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的习作能力，增强了学生的自信心，还丰富了学生的艺术、文化生活，跨学科联系，让学生触类旁通，将所学用于其他学科，综合提升学生的学科素养。

　　（二）以改促变，以研促教，提高教师的执教能力

　　教师在教学改革中钻研教材，提高了教材把控力；合作备课时专业知识的相互渗透，提高学科理解力；将教学得失转化为科研课题进行深入研究，既解决问题又强化教育科研能力；将教学所得所感结集成文，调整和建构知识体系，提高自身的执教水平。

　　（三）以生为本，师资立校，促进学校高品质建设

　　学校以生为本，探索教学改革，教师在改革中更新知识储备，提高教学技能水平，为学校的可持续发展奠定基础，成为学校高品质建设的生力军。

　　每一次探索都是一次教学方式的变革，每一次创新都是经验的厚积薄发。加强语文和美术学科之间的渗透融合，以画激趣，以画育人，文中有画，画中有文，焕发课程建设的活力，探索课堂教学改革新路径，使教学活动充满勃勃生机。（四川省眉山天府新区视高小学 夏洁群）