联想与整合，古典诗词教学的双翼

　　——以《如梦令》为例谈古诗词教学

　　安徽省东至县至德小学 熊仕喜

　　古典诗词是中华民族艺术宝库中的璀璨明珠，或语言含蓄，或想像雄奇，或意境深邃的，或情感动人，因而倍受人们喜爱。中小学教材中精选了一些优秀的古诗词作品，意在让学生了解古诗词的特点，汲取其中营养，在潜移默化中不知不觉地爱上祖国的语言文字。

　　在笔者经历的应试教育年代，古诗词的教学过程无非是释字、通句再“体会”情感，学生要死记诗人及朝代，硬背老师抄在黑板上的诗句意思及诗歌所表达的作者情感。基本上是堂堂一个腔，课课一个调，这显然不能激发学生学习古诗词的兴趣。老师的分析代替不了学生的联想，学生也不可能通过老师的想象走进诗词的意境，感受到诗人的情感世界。学生只有在教师启发下进行恰当地联想，才能实现读者与作者的心灵对话，才能感悟诗境的美好。因此，发挥联想和想象的作用，才是古诗教学的通衢大道。

　　《如梦令》是李清照的早期作品。在这一课的教学设计中，我突出了两点（想画面、想故事）来引导学生想象，提升他们的学习兴趣。

　　这首词融情于景，借事抒情，词中有画，画入词中。首先，在简单了解词的相关知识后，再通过有节奏地朗读来体会词的韵律美。其次，让生自己思考，读了几遍之后，说已经读懂了什么？比如说，什么时间，什么地点，做什么事，等等大伙都能读出来，那一个字一个字的解释也没多大意思了。因此，在简单交流之后，我设计了以下问题：请你们以李清照同游者的身份发“图片”晒微博。要求说清图片上的主要人物或景物，并配上简短的解释文字。当他们说出为什么选发这张照片时，说明他已经走进了词中画境，当他再配上些许图片说明文字，词意也就无需老师反复强调了。如：有学生讲“藕花深处图”，讲到画中不止三二支藕花，所以配上的文字还用上了“接天莲叶无穷碧”，这样有助于学生形成画面感。

　　在诗词的教学中，有时还可以想象出一连串的画面，形成一个生动的故事。如教学《如梦令》，有学生讲到“惊起一滩鸥鹭”这幅图时，猜想了鸥鹭被人所扰的深深不满，学生很好地体悟了“惊”字之妙。他把醉酒、归路、惊鹭，进而多年后的“常忆”很自然地想象成一个完整的故事。有了这样的故事，我借机引导生稍微讨论了一下“醉”之根源，除了是酒，还是因景，景美才兴尽，兴尽而情生，因有情在，所以才会“常记”，于是在学生发“微博”的基础上，我觉得可以让生明了“沉醉”不只因酒，也可因景，更是为情。其实，这是我有意地误解。当时，可能就是因为酒醉，所以才会有后面的“不知”与“误入”。但我觉得，这样的误解无关乎词义，我只是想让学生知道，不只酒醉人，词人少女时代的生活是幸福的，词中美景，词中之情皆可醉人。

　　如果止于此，学生只会停留在浅层次的理解上，引起他们心灵共鸣的并不多，自然也就难以达到因《如梦令》而渴望走近李清照，寻读《漱玉词》的愿望。

　　于是我找来另一首《如梦令·谁伴明窗独坐》（谁伴明窗独坐，我共影儿俩个。灯尽欲眠时，影也把人抛躲。无那，无那，好个凄凉的我。）李清照少女时代生活如梦一般甜美，可惜好梦易醒，醒来频惊。后来梦已不成灯又烬，几多愁苦几多闷。这首词的风格与李清照前期词风迥然不同。为了加深学生对词人有更丰满的认识，我用多媒体显示了这首词。只读了两遍，“凄凉、孤独、忧愁”这些学生都能读出来，够了，我不需要他们读得如何透彻，我只需他们意会，只要他们不觉得平仄的枯燥，不觉得押韵的困难，不因为小令很短而薄词，知道尺水亦能兴波，知道词短而意长，并能渐渐喜欢上古典读词，这就足够了。

　　有效整合同类诗，或者整合同一作者不同时期的诗，利用比较阅读法设计古诗词课堂教学，可以有效提升学生学习的积极性，活跃学生的思维，这样有利于学生学会思考，学会学习。

　　总之，充分给予学生发挥想象的空间，有效整合教学资源，那就是赋予了学生一双翱翔于诗词王国的双翅。当我们教师能够让诗词课变得有滋有味、生动活泼之时，古典诗词那无与伦比的魅力才能吸引住学生渴求的目光。

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