大班幼儿线描画核心经验培养策略的园本课程自主研发与实践 ｜ 行知纵横

　　

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　　天府新区正兴幼儿园是一所美术教育特色园，在长期的美术教科研活动中，幼儿园提炼出了美术教育中“趣、美、乐”三个核心元素，教师对美术教育有了一定认识，也具有了一定的研究能力。但是，在美术这个大范畴中，对于不同的表现形式当中的核心经验比较模糊；活动设计、组织实施和活动指导缺乏针对性。幼儿美术教育活动质量还有很大的提升空间。

　　线描在幼儿园阶段是运用广泛的一种美术表现形式，选择线描为切入点来研究其核心经验及培养策略，对提升幼儿园教师深度思考，举一反三的研究能力，提高美术教学质量，为幼儿带来更多发展来说非常适宜。

　　重视幼儿学习与发展的需要

　　1.线描画创作促进大班幼儿能力发展

　　进入了21世纪，具有创新能力、创造能力的人具有更大的竞争力，幼儿美术教育作为培养其想象力、创造力的重要方式有助于幼儿的终身发展。线描画作为幼儿美术教育的重要内容，是用线条的变化来描绘画面的一种绘画方式，幼儿通过对线的排列与组合，进行创作。在学前儿童时期，线描画由于其使用工具简单，随时随地都能进行画画，它既对具体形象做概括处理，又可进行细致刻画；既能进行造型训练，又可作创作表现传达感情。线描画创作对于“培养幼儿观察力、提高幼儿审美力、发展幼儿表现力、激发幼儿创造力”都有着重要作用。

　　2.重视幼儿美术核心经验的培养与培养策略

　　在学前美术教育活动中，存在着两个误区。误区一：儿童中心论，要求教师不是教美术，而是创造一个具有激发作用的环境，发展孩子的创造力，但是幼儿的经验并不能自我习得，而是需要在教育中获得。误区二：过度重视技能化，在美术教育中更注重提高技术水平而忽略了美术的根本——感性与创造力的培养。这导致学前美术教育小学化倾向严重，且忽略了幼儿的创造力的培养。进行美术核心经验与活动指导的研究，是从态度、行为、能力三方面关注幼儿美术教育的价值，同时以适合幼儿的教育方式开展活动。

　　课程研发与实践解决的主要问题及推进情况

　　1.提炼大班幼儿线描画创作核心经验

　　在理解和实施《指南》有关儿童艺术领域目标要求的时候，我们首先要确立的认识是，《指南》是要传达一种价值理念，即改变幼儿园艺术领域的小学化、学科化倾向，改变重技能训练、轻感受表现的幼儿园艺术教育现状。认识到这一点对教师转变教育观念十分重要，树立了正确的儿童艺术教育观，再来分析指南的领域目标及要求。

　　美术教育活动是整合式的，其观察经验、审美经验、创造与想象经验的提升是综合的，在活动过程中都存在着观察、审美、创造与想象的经验发展，但是不同的表现形式，由于其活动内容、教育方式等区别，利于发展不同的经验，所以在线描画创作核心经验培养过程中，根据不同的表现形式的特点，在写生线描活动中我们将观察经验发展作为培养目标、在装饰线描活动中我们将审美经验发展作为培养目标、在创意线描活动中将创造与想象经验发展作为培养目标。

　　2.大班幼儿线描创作活动核心经验的发展阶段内容

　　幼儿在线描创作活动中，能够观察到物象的基本特征、能够审美判断出装饰的规律、能够根据提供的线索创造性地想象出不同的场景，并且在线描创作活动中表现出来。

　　3.提炼大班幼儿线描画创作核心经验培养策略

　　策略一：在课程中培养核心经验，在线描画创作过程中达成趣、美、乐的课程目标。

　　策略二：根据核心经验来确定线描画创作的教育目标。

　　策略三：根据发展阶段来培养核心经验。

　　策略四：将解读作为经验发展的重要手段。

　　策略五：发挥环境的教育价值。

　　根据不同的表现形式其特点，制定针对不同核心经验的发展目标。了解幼儿的发展现状，分析经验发展属于哪一阶段，根据最近发展区原则，制定经验发展目标。

　　（1）观察经验的培养策略

　　引导幼儿观察物体的基本结构与主要特征。大班幼儿观察能力发展已经能够辨别物体的异同，教师可引导儿童细致地观察物体的形状、颜色、结构和特征。

　　通过系列写生活动使幼儿更深入地观察物体的特征。如写生绿萝，在初始阶段，先写生一片绿萝，活动中先从一个观察其整体的形态，叶片似一个柔和的三角形，叶柄是细细的条形。再观察其细节，叶脉的走向与排列是向着叶片的尖端排列。在设计绿萝观察经验拓展阶段的活动时，可以先观察、写生两片、三片叶子的绿萝，再到一盆稀疏的绿萝。

　　在观察中引导幼儿感知物体之间的空间关系。在引导幼儿观察物体存在的空间关系时，观察各个物体之间的相互关系，如主要表现的物体与次要表现的物体之间的大小比较、在画面中的位置有何不同。

　　（2）审美经验的培养策略

　　多元欣赏装饰线描的作品与物品，开阔幼儿视野。教师引导幼儿欣赏传统文化中的青花瓷、景泰蓝、虎头鞋，生活中的伞或者衣物上的图案装饰，名家如草间弥生的作品，来开阔幼儿的视野，培养幼儿对线描装饰的美的感受，初步认识装饰线描的规律，激发儿童的装饰线描兴趣。

　　引导幼儿循序渐进的学习装饰线描。结合审美发展的三个阶段，引导幼儿从只会自由的装饰线描到能够规律的进行装饰线描。自由的装饰线描活动可以在故事情境下由幼儿进行。规律的线描装饰活动，需要在欣赏时充分感受到不同的规律装饰带来的视觉刺激，并且了解规律装饰的几种排列、组合方式，再来创作。

　　如学习二方连续的装饰纹样时，在充分的欣赏青花瓷盘、瓷瓶的基础上，感受到规律的装饰带来的美，尝试用单个或多个基本形进行规律的装饰，进一步发展到运用基本形组合而成的图案进行规律的装饰。

　　装饰线描的活动形式要多样化。装饰线描的创作过程规范性比较强，如果教师只是要求幼儿反复用一种形式进行自由装饰线描或规律装饰线描，无法促进幼儿审美经验的发展。所以在装饰线描活动中，在创作中可以采用合作装饰、小组竞赛装饰的方式；可以将传统文化中代表性物象作为欣赏内容；可以加入情境，结合节日等方式开展活动。

　　（3）创造与想象经验培养策略

　　幼儿创意线描是培养幼儿想象力与创造力的重要形式，孩子的创造力与想象力与生俱来，教师可以通过多种创意线描的教育方法,如借形想象法、变形法等引导其创造与想象经验的深入发展。

　　除了创作以外，还要将说“画”（作品解读）作为重要的手段。如想象与创造经验可以通过幼儿自己说“画”，引导其创作过程中的无意想象向有意想象发展。

　　阶段成果和效果

　　1.认识性成果

　　提炼出大班幼儿线描画创作核心经验与发展阶段内容。在分析《纲要》、《指南》对幼儿艺术领域的目标与5~6岁幼儿的典型表现，结合线描画创作的美术专业知识，提炼出线描画创作核心经验的内容：观察经验、审美经验、想象经验，并梳理出初始阶段、发展阶段、稳定阶段的发展内涵。

　　教师美术教育观念的转变。幼儿是在直接经历和亲身体验中获得经验的，对幼儿美术教育来说，让幼儿感受到美，在名家作品、真实事物、环境中感受到美，积累起丰富的感知经验，是幼儿艺术教育的首要任务。通过课程自主研发与实践，教师清楚了幼儿的表现能力比表现技能更重要，我们重视核心经验的培养是提升其表现能力，而非训练其表现技能。

　　教师对大班幼儿美术教育方式的转变与能力的提升。在课程自主研发与实践的过程中，教师从对核心经验一无所知，存在极大的畏难情绪，开始逐步养成了从核心经验出发去分析教育目标的制定、环节的设置习惯，再根据核心经验是否得到提升去反思自身的教育行为。

　　家长美术教育观念的转变。在课程自主研发与实践中，尤其是疫情期间的宅家学习时期，家长参与到课程自主研发与实践中来，静下心来观察孩子，记录孩子用一支笔，在一张纸上进行的自主创作，教师再带领家长一起来解读孩子的创作过程，聆听孩子的自我阐述，分析其展现出来的核心经验与发展阶段。家长从过去的旁观者变成了主动参与者，更加的走进了幼儿的美术世界，也开始转变其对幼儿美术教育的观点与评价内容。

　　2.操作性成果

　　建立核心经验与活动指导、线描画创作相关理论知识资源库。将文献查新的资料进行整理、归类，并将研究过程中资料查新不断丰富、完善进去，形成线描画创作、核心经验与活动指导相关理论知识资源库，供教师学习。

　　建立促进核心经验提升的案例、课例资源库。按照线描画的三种表现形式：写生线描、装饰线描、创意线描来将研究中的课例分类汇编，将教案、课件、图片、材料照片等汇集在一起，形成教学活动资源库，含有案例与教师的分析以及专家的解读，促进教师从现象发现问题的能力提升，为下一阶段的指导策略研究提供资源。

　　3.发展成效

　　有效提升大班幼儿线描画教育的质量，促进大班幼儿线描画美术核心经验的提升。研究改变了过去美术活动不系统、内容与形式选择随机、目标设定随意的现状，从核心经验出发，关注幼儿在掌握核心经验中存在的问题，有针对性的开展活动、进行指导。最终在专家指导下，从实例中梳理出的核心经验与活动指导策略，让教师在线描画教育中更易于操作，能够有效提升教育质量。

　　有效提升教师科研能力水平，促进教师专业成长。幼儿园教师已具有区级、省级科研工作经验，并长期开展美术实践活动，在实践操作层面具有一定的基础。本课程研发与实践在此基础上，改变了过去教师只参与实践操作现状，尝试在专家的引领下进行问题分析、归纳、总结。这对幼儿园教师来说是具有挑战的，资料的学习与实例分析贯穿于课程自主研发与实践过程中，教师需要不断的思考，尝试从现象分析出幼儿美术核心经验掌握的问题这一本质，通过大量的学习与研究，教师的科研能力将有效获得提升，从实践型教师向研究型教师转变。

　　有效提升园所线描画教育质量，促进园所教育质量提升。本研究以线描画作为一个切入口，研究其核心经验的培养策略，取得的直接成效便是园所线描画教育质量提升。同时，对于核心经验的关注，调整教育活动设计，调整幼儿指导策略，这一思考方式可以迁移到艺术领域的其他教学内容上去。当教师开始建立这一思考模式，能够迁移到五大领域，尤其是对于语言、科学、社会的学前儿童学习与发展核心经验的学习与使用上来说能够起到事半功倍的效果，最终促进园所教育质量的整体提升。

　　基于核心经验的教学探索，为幼儿园课程改革提供思路，取得的实践经验为其他幼儿园提供参考。课程的开发与实践通过线描画创作的教学活动、游戏活动等实例进行记录与分析，再结合研究中的观察、问卷调查，以及过程中的案例，能够提炼出切实有效的教育指导策略，所取得的成果能够为其他幼儿园提供参考。同时，本研究基于核心经验开展教学探索，解决园所实际问题，能够对于同样存在此类问题的园所在进行课程改革时，提供解决问题的思路。

　　

　　国内刊号CN51-1677/G4

　　国际刊号 ISSN1672-8181

　　摘自 | 《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2021年6月刊/栏目：生活教育

　　编辑 | 张競之

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