更多学前教育工作者将培养儿童学习品质，作为学前教育活动关键

　　1989年，美国总统布什（G.H.W.Bush）对美国教育趋于平庸的发展趋势发出警告，特组织各州首脑召开了一次教育峰会，提出了国家教育应实现具有挑战性的6项目标（之后扩充为8项），并成立了美国国家教育目标委员会（National Education Goals Panel，简称NEGP）.

　　该机构的主要职能是评估和监管教育目标的实施进度，在这8项目标中，经国会认可的第一项教育目标就是“到2020年，所有美国儿童在入学时都已做好了入学准备”。1990年，NEGP目标规划小组界定了入学准备的5个维度：身体健康和体能发展、学习品质、社会性和情感发展、言语发展、认知和一般知识，学习品质（Approaches to learning/Approaches toward learning）这一专业术语首次被引入学前教育领域。

　　学习品质作为早期儿童学习与发展的一个重要维度，引起了世界范围内早期教育工作者的广泛关注，将学前教育重视儿童“学什么”向“怎么学”转变，同时，更多的学前教育工作者将培养儿童的学习品质作为开展学前教育相关活动的关键。

　　测量儿童学习品质的评定量表有儿童学习风格量表（Study of Children’s Learning Styles,简称SCLS）、学习行为量表（learning Behavior Scale，简称LBS）、学龄前儿童学习行为量表（Preschool Learning Behavior Scale，简称PLBS）、问题解决灵活性任务（Problem-Solving Flexibility Task）、儿童学习方式量表（Study of Children’s Learning Styles，简称SCLS）、学习风格量表（Learning Style Inventory，简称LSI）、儿童行为等级量表（Child Behavior Rating Scale，简称CBRS）、学龄前儿童学习方式测验、儿童工作风格评定量表、学习品质领域测查表、儿童学习品质观察评定表等。

　　该量表由麦克德莫特和盖特曼（McDermott&Beitman）于1984年编制，共包括16个评价项目，用来测评儿童的主动参与、注意力、计划性、目标意识、问题解决灵活性。主要由教师来评定儿童在日常生活中的学习行为，所有测评项目描述的是在自然的班级环境中出现的与学习相关的行为，并在教学过程中发现可教或其他可变的学习行为。

　　该量表按学习行为出现频率的多少将其分为“经常”、“偶尔”还是“有时”三个评价指标。研究者通过因素分析将项目分成三个学习风格维度：回避型（评分范围在0-16分）、松散型（评分范围在0-18分）和过度独立型（评分范围在0-12分）。经过检测，该量表的三个维度均具有较好的信效度。

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