编制儿童多元智能测验工具，能够准确地测量儿童各项智能的发展

　　在国外，儿童智力测验工具的开发和测评层出不穷。

　　在我国，研究者们直接对国外的一些较著名和流行的智力测验进行了翻译和修订，另外也开始以我国社会文化环境为大背景编制本土化智力测验。

　　

　　但是，目前来看，国内可用的针对学龄前儿童的智力测评工具开发较少。然而，儿童到底在哪些方面具有发展潜能成为困扰许多家长的一大难题。

　　对于儿童兴趣的培养不能盲目，需有据可循，明确孩子的优势智能和劣势智能，从而实现精准培养。

　　学前期是儿童智力迅速发展的阶段，研究指出，4~8岁期间的智力发展要高于8~18岁期间的智力发展。

　　尽管幼儿本身对于客观世界的认知是有限的，发展水平不够成熟，但是随着年龄的增长，幼儿生理和心理在不断发展和完善。

　　因此，幼儿期的发展对孩子未来生活的发展有着重要的作用。从我国智力测验的发展现状来看，鲜有研究编制幼儿多元智能的本土化测验工具。

　　

　　因此，研究欲初步开发一套以多元智能理论为基础的本土化智力测验，用于测量和评估3~6岁学龄前幼儿的多元智力发展水平和特点。

　　让家长更加了解自己孩子各项智能的发展情况，在家庭教育过程可以有针对性对孩子进行培养，帮助幼儿实现全面发展。

　　幼儿音乐智能发展特征及差异

　　音乐是能够使婴儿刚刚诞生就能够对之产生反应的少数事物之一。

　　在3~6岁这一阶段，无论是家长还是幼儿园的教师都非常重视音乐能力的培养，并且在日常生活和教学中大量的使用歌曲、乐器等培养儿童的音乐智能。

　　研究发现，幼儿的音乐智能水平随着年龄的增长不断发展。

　　

　　小班幼儿可以跟随音乐节奏进行拍手等，但是对节奏的反应在很大程度上是随自己的感觉所决定，并不能跟着音乐的节奏准确地拍手。

　　研究结果显示，在节奏感和速度两个分测验题目中，小班幼儿的通过率较低，仅在9.2%到45.8%之间，表明小班幼儿音乐能力水平相对较低。

　　到了中班，由于前期一些音乐经验的积累，中班幼儿能够敲击简单的节奏型，如四分音符、八分音符而且能够区分音乐的速度。

　　并且能够根据音乐的速度调整动作，大班幼儿则不仅可以敲击略微复杂的节奏型，而且对于音乐速度快慢的掌握更加完善。

　　因此，在幼儿音乐智能的发展过程中，对音乐的节奏、速度和音准的学习和理解会因为年龄的不同而出现不同的水平层次。

　　

　　在研究中，大班幼儿音乐智能得分高于中班幼儿，但二者之间的差异并没有达到统计学上的显著水平。

　　但是总体来看，随着年龄的增加，儿童对于音乐的学习和接受能力在不断上升，符合儿童音乐智能发展的年龄特点。

　　此外，研究还发现幼儿音乐智能发展存在性别差异，女生的音乐智能得分显著高于男生。

　　赵龚在建立幼儿多元智力评定量表的常模时发现不同性别的幼儿在音乐节奏智能上存在显著差异，研究发现女生的音乐能力得分显著高于男生。

　　但是，刘文以及张淑娟等人在对幼儿多元智能的特点进行研究时发现，在音乐智能这一维度上，幼儿的性别差异并不显著。

　　

　　尽管性别差异未达到显著水平，但是二者的研究结果均显示女生的音乐智能得分高于男生。

　　这可能是因为在幼儿时期，音乐智能的性别差异还没有稳定发展，受到外界环境因素和个体内部因素的影响较大。

　　因此，在未来的研究中，需进一步扩大样本容量，控制无关因素的影响，从而更加准确科学的测量幼儿音乐智能的发展特点。

　　幼儿空间智能发展特征及差异

　　研究依据Lohman等人关于空间智能的分类，从空间知觉、心理旋转和空间视觉化三个方面考察幼儿的空间智能发展水平。

　　从空间智能测验总分来看，幼儿的得分随着年龄的增长而越来越高，大班幼儿得分最高、中班次之、小班幼儿得分最低。

　　

　　赵龚针对幼儿多元智力评定量表制定常模时发现，幼儿视觉空间智能存在显著的年龄差异，因此建立了以年龄为基础的幼儿多元智力常模。

　　刘文在使用《幼儿多元智力量表》对3~5岁幼儿多元智力进行研究发现，在空间智能中存在显著的年龄差异。

　　同时，这进一步验证了学前期是儿童空间能力发展的重要时期。在这一阶段，幼儿在空间能力的诸多方面，如空间观察能力、空间可视化能力、空间想象和表征能力等迅速发展。

　　从空间智能测验的各个分测验来看，小班幼儿的空间知觉能力还处于初级发展阶段，尤其是在辨认三维立体图形时。

　　首先，小班幼儿基本不了解立方体的概念，因此在测验过程中，主试要先给幼儿实际呈现一个立方体盒子，之后引导幼儿在呈现的图形中数一数有几个小盒子。

　　

　　其次，在对空间图形的认知过程中，仅有47.5%小班幼儿能够顺利找到遮蔽图形，但在该题中，遮蔽的图形为部分遮蔽，并不是完全遮蔽。

　　完全遮蔽的图形因为难度过大，中班和大班的幼儿通过率也很低，因此对包含完全遮蔽图形的题目进行了删除。

　　对于中班和大班幼儿，在含有部分遮蔽图形的题目上的通过率有了显著的提升。

　　李文馥等人对幼儿辨认立体几何图形的过程进行研究发现，在从简单二维图像转向复杂三维图像的过程中，幼儿的辨认水平普遍较低。

　　而且在不同年龄段内对立体几何图形识别能力的发展速度显著不同。

　　4~5岁这一阶段属于平面图形低水平识别能力迅速发展的时期，6~7岁则进入到简单形状转换能力迅速发展的阶段。

　　

　　从总体发展来看，3岁阶段的小班幼儿处于初识图形阶段，随着年龄的逐步增长，幼儿图形辨认能力也迅速获得发展，与研究发现的幼儿空间知觉发展轨迹相一致。

　　教育启示

　　研究编制了一套符合3~6岁学龄前儿童的多元智力测验，并进一步探索幼儿多元智力发展的年龄特点和性别差异。

　　通过在测验过程中与幼儿的接触，以及对数据结果进行分析，研究发现了几点在培养幼儿多元智能方面的教育启示，因此，针对幼儿多元智能的发展提出如下建议：

　　正确认识智力多元性，全面了解儿童

　　对于父母来讲，他们希望能够为孩子提供优质的教育和成功的好机会，并希望知道孩子擅长什么，希望自己的所作所为能够帮助到孩子。

　　

　　在现实生活中，大多数父母更多受到的是传统智力理论的影响，认为语言能力和逻辑数学能力才是核心。

　　如果孩子在这两个方面表现优秀，他们在学校的学业成绩就会更优秀，证明了自己的孩子更加聪明。

　　因此，很多家长愿意花费大量的时间和精力去培养孩子在这两个方面的能力，希望孩子变得更“聪明”。

　　根据多元智力理论，每个人都拥有不同的智力发展潜能，都具有多种方面的智力，而且多种智能以一种独特的组合呈现在每个个体身上。

　　所以，认识儿童智力的多样性并不仅仅是为了便于对儿童加以分类教育，而是希望借此观点来全方位的认识儿童，分析他们的认知特征与需求。

　　

　　把握智能发展关键期，发展个性化教学

　　幼儿期是人生智力发展的关键期，把握好这一时期智力的培养对儿童未来的发展会产生重大影响。多元智能理论认为每个人都具有不同的智力组合。

　　对于在某一领域具有优势智能的幼儿来说，普通、一般化的教学目标和教学内容并不能给这些幼儿提供真正适合他们的教育环境。

　　在多元智能理论的指导下，教育应该重视开展多元的个性化课程教学，帮助儿童早发现、早培育自己独特的优势智能。

　　使幼儿在发展其总体智能逐步发展的基础上进一步突出优势智能，并且注重以强项带动弱项的学习，实现儿童多元智能和谐发展。

　　当一个幼儿构建好了自己独特的优势智力组合之后，自信心也会随之提升。

　　

　　在测验过程中，有一部分幼儿明显存在自信心不足问题，对一些测验题目存在畏难情绪，不愿意主动去尝试和探索。

　　因此，教师和家长可以在平时的生活中多加鼓励幼儿，利用幼儿的优势智能培养幼儿自信心。

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