面向智能制造高职教师职业能力标准研究

　　目前国内还没有关于高职院校教师职业能力 标准的专门法规性文件，发达国家职业教育都建立 了具有各国特色的职业教育教师职业能力标准。 其中欧盟职业教育教师职业能力标准框架包括4个 领域，规定了教师应具备的职业能力以及未来应具 备并逐步发展的职业能力；美国生涯与技术教育教 师职业能力标准的基本观点是教师不仅需要掌握 科学知识，而且还要擅于向学生传授科学知识，要对学生的学习进行负责；德国“双元制”成功的经验 在于理念上凝聚了促进职业行动能力的教育目标、在程序上形成了多方合作双元兼融的协调机制、在内容上做到职业教育标准和职业技能标准的等值 融通、在法律上保障了职业教育标准的落实落细， 使“双元制”的职业教育促进了德国经济的发展 。 国内关于高职教师职业能力标准的研究虽起 步较晚，但还是有不少研究成果，其中威海职业学 院牵头的“教师职业能力标准与考核方法研究”课 题取得了较大的研究成果，获得“专业教师职业能 力标准”和“职业能力评价体系”，并在试点院系运 作成功 ；唐勇等借鉴 PDCA 循环，在分析轻工类高 职专业教师职业能力要求的基础上，形成了轻工类 高职专业教师职业能力标准框架体系，包含了 7 个 能力领域和19个能力单元 。上述研究成果对面向 智能制造高职教师职业能力标准的研究具有一定 的借鉴意义。

　　国务院通过的《国家中长期教育改革和发展规 划纲要》中第六章职业教育强调“大力发展职业教 育”；在第十七章加强教师队伍建设中，强调“建设 高素质教师队伍”、“加强师德建设”、“提高教师业 务水平”、“健全教师管理制度”等。2018 年以来国 家出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革 的意见》、《国家职业教育改革实施方案》等系列重 大政策，都为面向智能制造高职教师职业能力标准 的构建指明了方向。

　　2.1　面向智能制造高职教师职业能力标准总则

　　根据高职智能制造专业方向教师主要的工作 对象依次是学生、同行教师和企业，课题组依次对 学生、同行教师和企业进行调研和问卷调查，收集 面向智能制造高职教师职业能力的关键构成要素 包括哪些，并通过提问选出其中最重要的要素。

　　课题组收到有效问卷263份，其中在校学生150 份、毕业学生62份、教师41份、企业行业人员10份。 根据问卷结果，归纳不同问卷对象，统计面向智能 制造高职教师职业能力构成要素并进行排序，列出 排名前5的要素，如表1所示。 从表 1 中可以看到，不同的问卷对象，需求不 同，对智能制造高职教师的要求重点也不同。学生 和教师群体认为教师最重要能力要素是职业教育 教学能力，能完成职业教育的理论教学和实践教 学；企业结合自身需求，认为智能制造高职教师最 重要的能力要素是创新能力，能够解决企业实际问 题的能力。

　　

　　根据调查问卷的结果以及对国内外相关高职 教师职业能力标准的借鉴，建议将高职智能制造教 师职业能力标准分为三大能力单元、八大能力要 素，如表2所示，其中基本能力单元是对教师的基本 要求，也是成为高职智能制造教师的资格要求；创 新能力是教师在具备基本能力进一步的要求，能结 合智能制造行业发展，创新教学、科研和开发新产 品等；发展能力是对高职智能制造教师的更高要 求，部分教师结合自身的能力可以服务企业和社 会。三大能力单元是一个阶梯式上升的过程，并且 每个能力要素都有指标总则要求，可以进一步细化 具体指标。 课题组认为教师的职业能力标准中基本能力 单元是最基本且最重要的，教师的本质是教书育 人，作为一名合格的高职智能制造教师首先要具备 基本能力单元要求，再结合自身的特长积极地向创 新能力和发展能力提升。

　　2.2　高职模具设计与制造专业教师职业能力标准细则

　　智能制造行业的发展，促进了模具领域和智能 制造领域的深度融合，也对模具设计与制造专业教 师提出了更高的要求。结合问卷调查过程中与教 师、学生和企业的交流以及国内近几年对模具设计 与制造专业教学改革经验的借鉴，面向模具设计 与制造专业，将面向智能制造高职教师职业能力标 准总则进一步细化，其中基本能力必须具备，创新 能力和发展能力建议结合各院校发展特点，选取具 体指标中的几项进行评价。

　　德育能力指标包括：①遵守教师职业道德规 范；②能结合模具制造行业特点，在教学中善于融 入课程思政，正面引导学生的职业观；③潜心教学， 能平等对待每个学生，建立良好的师生关系；④具 有集体观念和合作精神。

　　理论教学能力指标包括：①能够完成模具专业 方向至少三门专业课程的信息化教学；②能独立完 成从产品分析、模具设计、模具制图、零件加工及模 具装配的全部教学实施过程；③教学表达能力好， 能合理进行教学评价，调动学生学习的积极性，有 效推进教学工作。 实践教学能力指标包括：①能独立指导学生完 成塑料模的设计和模具制造装配，动手能力强；② 能独立指导学生完成冲模的设计和模具制造装配， 动手能力强；③能定期到模具企业参加兼职实践锻 炼；④能指导学生参加全国性或省级政府部门主办 的或制造行业协会主办的技术技能大赛；⑤教师能 参加全国性政府部门主办或省级政府部门主办的 教学能力大赛。 教学创新能力指标包括：①能结合模具行业发 展，开发新专业课程或新课程教学标准；②能结合 模具行业发展，编写新形态教材；③能结合模具行 业发展，开发新教学模式；④能参与模具实验室的 建设工作。

　　研究创新能力指标包括：①有能力申报主持完 成校级或参与完成省(部)级、厅级科研课题；②能在 国家一般学术期刊上公开发表模具类较高水平论 文；③有能力参与校级以上科技团队。 发明创新能力指标包括：①具备独立创新的能 力，能获得模具专业相关实用新型专利授权（排名 第一）１项及以上；②获得国家发明专利授权(排名前3位）；③获得模具行业相关应用型科学技术成果 并经鉴定。

　　服务企业能力指标包括：①能为模具企业新技 术、新工艺、新产品研发项目提供技术支持；②能主 持完成总值达 8 万元的横向科技项目；③能参与完 成校企合作项目或实训基地建设工作。 服务社会能力指标包括：①能承担模具职业岗 位对应的“1+X”证书考核的培训、考评、鉴定工作； ②能为企业员工进行模具专业相关知识技能的培 训；③能为模具企业提供文化宣传；④能为模具企 业提供实验检测；⑤能参与国际交流与培训。

　　

　　教师职业能力标准是促进教师专业化发展，提 高教育质量的重要保障。在实际运用过程中，各院 校可以结合开设智能制造专业方向的实际情况，自 身专业发展的特色要求进一步具体细化教师职业 能力标准总则，提升教师的综合职业能力，为能够 培养行业、企业需要的智能制造型人才做出贡献。

　　▍原文作者:万 丽

　　▍作者单位：武汉交通职业学院

　　举报/反馈