【教学案例】英语大观念融合式课程策略与实施，含大单元设计要素及案例

　　原标题：【教学案例】英语大观念融合式课程策略与实施，含大单元设计要素及案例

　　作为英语教师，课程设计一直是我们面临的重要挑战。如何结合课程标准、把握大单元设计要素，打破教学困局，实现有效课程设计？

　　本文中，南京金地未来学校总校长沈建军，将为您详细解析英语新课程标准，介绍大单元设计的关键要素，并详解大单元设计案例，为您的课程设计提供更多灵感和启示。

　　本文主讲：沈建军

　　南京金地未来学校总校长 中华IB学校协会(CISA)副会长 华南师范大学外国语言文化学院教育硕士专业导师 35年教育经验、22年国际教育管理经验 国际文凭组织PYP小学项目领导、文件审核官、 培训馆和授权官 MYP中学项目和DP大学预科项目官方考试巡视官 我们要讲大单元大概念设计，我觉得一定是离不开这样一些内容。

　　英语课程标准解析

　　我今天说的这个课标，主要是英语的课程标准。英语现在特别强调的是学思结合、用创为本。英语的核心素养其实包括了这四个维度。

　　我们以前来讲，通常是强调了语言能力，顶多还会加上一个文化意识，但是今天来讲，学生的思维品质、包括学习能力，都已经看到了非常重要的一个位置。

　　思维品质里面，特别谈到了thinking skills这个思考技能。那就包括逻辑思维、包括批判性思维。那么这CLIL指的是把语言的学习和内容要相结合的一种传授方式。这个是当今英语教学里面，我觉得是非常重要的一种做法，我们如果只是纯粹的是讲语言知识的话，已经完全不能满足现在小孩。别说考雅斯托福，甚至我们是考高考的试题，其实对我们的阅读材料、听力材料的一个学跨学科的性质显示出来。

　　那第四个维度关于学习能力这一块。也是我们常常容易忘记的，比如说我们学习策略。那特别看看Phonics and Readers，我觉得现在的孩子学习已经不光是根据老师来学习，还有网络的一个资源，以及身边很多的老师都可以成为学习的协作伙伴，包括我们现在很多的家长都是英语老师。所以作为英语老师来讲，应该用好这样一些资源，同时也希望把自己作为一种资源让我们的学生来使用。

　　布鲁姆的目标分类法，思维从低阶技能到高级技能这个过渡。如果我们英语老师只是在做这两样低级技能，有些老师可能都是在做重复性的知识。那顶多涉及到一个应用，有没有涉及到分析综合和评价，这就是我们要引起注意的。我们平常在选择资源、选择教学方式、还有选择评估方式，都要注意到高阶技能和低阶技能的一个平衡。

　　那从课程的内容上来讲，涉及到了人与自然、人与社会和人与自然这三大主题。内容是目前的主题，强调通过实用的实践，学习理解实践，最终都是迁移的创新。也就是说我们希望小孩能够运用到实际的生活当中去，所以后面会讲到了，真实性就显得尤为的重要。新课标对于教材我特别喜欢这一部分，提了一些建议，对教学的建议非常清楚，就是单元教学的整体系。而对评价也提了建议、对教材的编写提建议，特别对课程资源的开发与利用。

　　这个其实非常好的解决了我们现在说不能用国际教材的问题，这个问题其实现在是看起来是一个禁区，但是如果我们认真看新课标的时候，其实新课标里面我们怎么样去看待这个教材的问题，你是把它当成一个照本宣科呢，还是把教材当做只是一种资源来为我们的教学目标服务，恐怕这是我们当今英语老师特别要注意的。

　　对于PYP来说，涉及到英语教学的另外一个问题，我们能不能培养小孩的能力使得他用英语去学习其他的一个功课。

　　MYP是对英语进行了a b c d四种，这个目标体系

　　其实对母语和附加语言都是一样的。

　　我们英语学习，能不能在我们的英语学习当中，用英语原著或者经过改写版的一些文学作品，能够丰盈我们孩子的内心？

　　其实这一点我们以前也是做过一些尝试的，从5年级开始其实小孩基本上就能够读了。这个地方我特别就想分享一个观点，我们很多时候总觉得小孩看不懂，是因为我们用我们的观点在去想，资源其实越真实越有助于孩子理解。那最重要的在讲阅读的时候，其实不是对材料进行分级，而是对任务进行分级。这一点我也是希望年轻的英语老师引起重视。

　　大单元设计要素

　　接下来我们来谈一下大单元的设计要素。

　　第一个就是我们要以单元为目标。以素养为导向去制定我们的单元目标。

　　第二个教学资源。我们采用哪一种教学资源观，你是把它作为教材呢？还是把它作为资源？那这个空间和选择的范围就非常大了。

　　再一个就是在英语教学当中，一定要坚持这个真实性的原则。我们教的语言是真实的、我们给的评估任务要是真实的、我们给孩子的一些评价也应该真实的，而不应该是虚无缥缈。

　　第四个关于评估，我引用了IB对评估的一个定义。以前我们经常都讲的是过程性评估，还有是结果性评估。那么针对IB的这三个来讲，你看服务于学习的评估，这大家可以看得到，这个侧重的就是过程性评估。针对学习的评估，这应该是一个终结性的评估了。但是别忘了作为学习组成部分的评估。

　　我们在上周我就听了一节探究单元的课堂，老师在讲关于简单机械，我发现孩子其实很多他在做笔记。有些是写了这个名词，那么有些是把老师讲的英文也都写下来。但有一个孩子的笔记特别给我印象深刻，他是把老师讲的这些东西，把它用画画的方式把它记载下来了。那我觉得这个老师其实当时就缺少了一个表扬孩子非常好的一个机会。其实我们评估不是说我真的是正儿八经的做什么课堂上的东西，其实要给到孩子及时的一个反馈，那个孩子我觉得做笔记就非常有创意，值得我们留停下来给孩子一个非常大的肯定。现在整个的学习来讲，其实真的是发现孩子的一个unique characteristics，不同于别人的一些特质和特征这一点，我觉得尤为重要。

　　关于资源方面，我们评价一个教学资源到底好和不好，其实就有以下的这些原则。我们看好和不好，其实看看交互性，要强调我们现在这个课堂上话筒的问题。到底话筒只是在老师的手上，还是只是在几个比较好的孩子的手上，还是所有的孩子都在参与，学生和学生之间好的和和弱的都有充分的一个交流。

　　我们再来看看教材的一个连续性的问题，是否得体就完全涉及到语用的问题，你会讲英语但是你是不是善于交流，和你有没有英语能力恐怕不是特别相关的，跟你其他的方面的能力有关。

　　比如说我今天我们市场部搞的一个录像，我认为就不得体。高中的外教带着两个孩子去了我们英国的合作学校去访问，非常好的一个事情，但他写了we are coming，那我觉得这个不光光是这个welcome没有表达出孩子已经到了的意思，而是welcome这样的词在很多的特定情境下它是有不同的一些含义的，用在这里做一个标题就相非常不恰当。我们每一个英语老师，除了你要express yourself to the outside，除了跟外界有广阔的一个接触，使得你选择教学的内容和你自己说的话能够keep face with kids之外，我觉得很重要的就是你有没有一定的理论的修养。当你有一定理论的修养的时候，这些理论可以指导你去做更多的一些教学的一些尝试，尤其涉及到大单元的时候，这背后的一些逻辑如果你没有的话，所谓的大单元也只可能是一个大杂烩。

　　大单元设计案例

　　这个案例是我们当时的外教提供的。

　　每一个用心的老师，其实自己才是最大的受益人。他从一个应届的大学毕业生来到我们学校，最终成长为我们协调员，然后他现在是佛山伊顿学校的校长。

　　他当时设计了一个非常好的超学科的单元，我们来看看。这个课本是要讲改进学校的花园，那么这是一个很好的机会要把Cambridge English教材的内容和PYP的Learner profile结合起来，同时也要倡导一种学生领导的行动。他把孩子带到了学校花园的时候，小孩做了一些笔记，然后回到课堂当中，学生就来分享他们一些发现，然后讨论我们到底可以对这个发言的做些什么。

　　那么再看他用了一个总结性的评估，就是要创造一个东西，把它贴到花园里面去。特别注意他的一个评估标准，要information collaboration quality pictures or diegrams，非常清晰也很明确的一个评估标准。老师其实要给到孩子一些指导，我认为他这个给的这几个网址，包括他提到了这个要去寻找这keywords这都是在教给孩子一个信息技术。我觉得这是一种很重要的研究技能，把技能的培养和学习英语都已经相关了。

　　我们再来看看他提了这相关的问题来引导孩子怎么样去进行一个探究，这都是refresh的孩子的一个思维。

　　在接下来一节课当中，他希望两个人合作。bus station，就是每个组里面选一个孩子出去看别人的，然后也给别人提些建议。那其他人就分别来到各组，那么组内的人就向别人介绍以及一些情况。

　　学生开始就再来学习这个课本的时候，就完全的不一样了。听说读写包括这个做笔记，这几个句子我特别想分享给大家。小孩非常真实的一些句子，我特别想让大家看右边，我们看看这完全是一个broken English。在语法上不是正确的之外，那后面已经超出了现在孩子的一种程度，但是如果你教他把set变成saying，你不用去讲道理就是这么说就可以了。那你看看孩子我们能看懂。这就是我前面说的，意义的表达永远要大于形式。我们老师往往要求孩子写非常漂亮的句子，所以忽略了孩子思维品质的一个培养，那是很不划算的。原形是随着孩子越学越多越学越深，是很容易去解决的一个问题。但是这种思维的点滴的一种积累，而且有时候老师弄得不好，还可能让孩子被你给制约发展。

　　还有老师会提出，这些孩子写的字好丑。我也觉得字写的字不好看，但是我觉得他的思维比他的字漂亮。我对这个字没有那么高的一个要求，那么为什么英语老师对这个字有那么高的要求。但是我们从一开始来讲，我并不认为是把书写放在第一位的，你去看看国外的孩子写的东西都是这么一个道理。最重要我觉得还是发散思维。那整个的过程性的一个单元探究，是和PYP的主题——我们身处同一个时空来做的，但是它已经体现了超出单元的挑战性、趣味性还有相关性。

　　所以说，我认为这是一个很好的基于探究的，而且是完全以学生为中心在进行的单元。

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