如何改变当前思想政治工作的现状，全方位提高个体的综合素质？

　　在立德树人根本任务和“大思政”背景之下，落实课程思政理念，重视高等学历继续教育的课程思政，加强教育学类专业的课程思政建设。

　　

　　从选题缘由和研究意义出发，明确研究方法与技术路线，进行研究现状分析以及研究述评，指出研究重难点与创新点。

　　一、健全网络平台保障课程思政

　　在高等学历继续教育中，成人学员的工学矛盾和家学矛盾决定了函授这一学习形式——平时自学完成作业，寒暑假集中授课答疑。

　　通过网络形式的自学是高等学历继续教育重要的一个环节。课程思政在高等学历继续教育中的实践，较之普通高校更复杂，更多变。

　　普通高校为全日制的学生，师生可以通过课堂教学以及课后交流面对面相处，这些都可成为课程思政的有效载体。

　　成人高校大部分时间仅靠网络平台线上教学，网课的老师也可能不是寒暑假集中授课的老师，师生交流少之又少，更难以从课堂教学落实课程思政。

　　

　　因此，如何通过网络平台实施课程思政、如何开发具有思政内涵的网络专业课程、如何保证网络平台下课程思政的实效性成为亟待解决的问题。

　　在网络教学平台的整体建设中，体现思想政治意味，通过网络平台自身践行课程思政理念。

　　第一，在网络平台的设计之初，使用大方得体的界面颜色，采取简洁明了的操作系统，在视觉层面给予最舒适的用户体验，保证网络教学平台的正规性。

　　第二，在国庆节、教师节、劳动节等特殊节日里，网络教学平台推出专题学习栏目，以建国以来国家的发展脉络为线索，重点解读“两弹元勋”人物、中国航天精神。

　　第三，平台日常推出思想政治知识自测题，通过答题闯关、双人擂台赛、多人对战的趣味形式，赢了获取积分，积分与平时成绩挂钩，促使成人学员随时随地自学思政。

　　

　　在网络教学平台的课程开发中，融入思想政治元素，重新建设课程思政背景下的线上课程。

　　为了将课程思政融入高等学历继续教育的教学中。

　　传统仅传授专业知识的网课已经过时，教师在课程思政理念之下，需要重新备课，开发思政元素，将思政元素与专业课程有机融合，录制网课。

　　由于课程思政的理念较为新颖，成人教师在重新备课时需要花费大量精力，因此，教师借鉴其他高校现有的优质课程思政课程，结合云南特色、师范特点备课。

　　不同高校的教师可以联合起来，针对某一课程共同备课，分担课程开发的压力；教师向普通高校教师讨教学习，将普通高校课程有机迁移到成人学习的网课中。

　　在网络教学平台的日常维护中，进行思想政治教育，以大数据为依据监测成人学员的学习效果。

　　

　　网络平台管理员设计实时学习系统，学生和老师都可以直观看到网课学习的时间、进度、内容；对于网课学习时间短、未跟上教学进度的学员发送警告。

　　每周定期自动提醒成人学员学习课程，提醒教师查看学习情况。

　　在课程下方，学员可以自由评论，提出对于知识点的疑问与思考，发表关于课程的意见和建议，教师集中回复，定期答疑，实现良性互动，加强日常师生联系。

　　总之，在互联网和大数据盛行的时代下，网络平台是一把双刃剑，既可以促进教学效率，也容易导致其他问题。

　　在课程思政的理念下，高等学历继续教育需要推动网络平台的建设，最大程度发挥网络平台的作用，使其成为关键手段，保证函授形势下的日常教学。

　　

　　二、教师全力改进传统教学方法

　　在目前云南高等学历继续教育的教学实践中，寒暑假集中授课的课程编排往往较为密集。

　　教师连续3-5天上课，在规定的教学时间内完成授课和考核，时间紧，任务重，传统的讲授法、练习法以其特有的优势成为较为普遍的教学方法。

　　若使用传统教学方法讲授课程思政背景下的思想政治教育，容易导致思想政治教育流于形式，招致成人学员厌烦，达不到课程思政的效果。

　　因此，为了推进课程思政在云南高等学历继续教育中的建设，教师要将教学方法作为关键手段，改进传统教学方法。

　　首先，在课堂教学中以成人学员为中心，重视学员的主体地位。

　　

　　成人学员不同于普通高校学生，而是带着教育经验、现实问题走进高等学历继续教育的课堂。

　　传统的讲授法将老师视为课堂的主体，不能满足高等学历继续教育的现实需求。

　　教师应当意识到成人学员的独特性，以成人学员为中心，重视学员的主体地位，根据学员的基础水平和目标问题进行教学。

　　例如，针对教学经验较为丰富的成人学员，教师应当善于利用第一手教育经验；针对理论基础较为扎实的成人学员，教师应当着重引导其道德素养的提升。

　　针对学习能力较为突出的成人学员，教师应当适当补充最新教育政策与理念。以学员为中心，因材施教，量体裁衣。

　　

　　其次，在课堂教学中采用新兴教学方法，例如PBL项目式教学法。PBL项目式教学法重视问题情境，以实际问题为基础，教师适当引导，学生主动探究。

　　在高等学历继续教育的教学中，教师选取与专业知识相关的真实问题情境，引导学员运用专业理论分析、解决实际问题。

　　提炼问题背后的思政内涵，形成生动活泼又专业科学的课堂教学。

　　最后，在课堂教学中引入德育途径方法，例如榜样示范法。

　　教师可以选取革命先烈、领袖伟人、模范人物等作为榜样，例如借用年度“感动中国十大人物”的事迹达到榜样示范、情感陶冶的目的。

　　古语有云：“学高为师，身正为范”。

　　

　　成人教师同样也要严格自我要求，做好榜样示范的作用，在一言一行中彰显教师素养与道德，影响成人学员的品德。

　　当代教育重视立德树人，强调课程思政，教师要跟紧时代发展，追踪教育热点，解读最新政策，改进传统教学方法。

　　通过课堂教学这一主体途径践行课程思政理念，让教学方法成为建设课程思政的关键手段。

　　三、发挥成人学员主观能动作用

　　在高等学历继续教育中，教育对象是生理成熟、心理成熟且有社会责任的成人，因此教师要发挥成人学员的主观能动作用，推进课程思政的建设实践。

　　成人学员作为受教育者，在教育教学过程中占主体地位。

　　

　　只有充分尊重成人学员的主体地位，发挥成人学员的主观能动作用，才能保证课程思政在高等学历继续教育中顺利推进。

　　首先，重视成人学员的经验。成人学员不是空着脑袋走进高等学历继续教育的课堂，而是带着丰富的经验前来交流学习的。

　　成人学员在校园工作中进行了教育教学实践，具有教育教学经验；成人学员在日常生活中进行人际交往活动，具有成人生活经验。

　　成人学员在过往学习中进行学习思考活动，具有自我学习经验。丰富的经验作为成人学员宝贵的财富，应当得到充分的重视。

　　在课程思政的建设过程中，教师要擅于利用成人学员已有的经验基础，唤起成人学员学习专业课程、领会思政教育的积极性。

　　

　　从成人学员丰富的经验出发，将成人学员自身的经验作为落脚点，融入教育学类专业知识与思想政治元素，构建课程思政。

　　其次，信任成人学员的能力。

　　利用心理学中的皮格马利翁效应，教师对成人学员给予充分的尊重、信任，并且期待成人学员能够发展良好的品行，践行高尚的师德师风，形成优秀的教师职业道德。

　　在成人教师的期待与信任之下，成人学员受到鼓舞，自然而然朝着教师期望的方向发展，从而达到立德树人的根本要求。

　　因此，期待成人学员的未来，信任成人学员的能力，促使成人学员全面发展。

　　最后，发挥成人学员的主体性。成人学员有自我的学习经验与学习能力，在建设课程思政的过程中要注意利用成人学员的主体性，发挥成人学员的主观能动作用。

　　

　　教育学类专业课堂主要为了讲授教育教学的理论知识，更多涉及灌输式、讲授式的课堂教学。

　　为了将思政元素融入教育学类的专业课堂。

　　成人教师应当给予成人学员自我思考、互相学习、主动构建的空间，以课程思政为视角，鼓励成人学员结合自己经验理解专业知识。

　　引导成人学员结合自己的背景解释思政元素，促使成人学员在实践中感受课程思政。

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