课堂观察：提高特岗教师教学技能的有效途径

　　课堂观察：提高特岗教师教学技能的有效途径

　　平罗县教研室 陈万荣 13139526008

　　论文摘要：近年来，大量的特岗教师补充到教育战线，给教师队伍注入了新鲜的血液，特岗教师的培养培训工作刻不容缓。课堂观察是培养特岗教师的良好方法。指导特岗教师开展课堂观察，在实践中发现问题，反思自己的教学行为，同伴互助，共同提高，是提高特岗教师教学技能的有效途径。

　　关键词： 课堂观察 ； 方法步骤 ； 实践 ； 反思

　　中图分类号:G 文献标识码:A 文章编号:1002-4050

　　近年来，随着教育事业的发展，大量的特岗教师充实到教师队伍中。仅在2014年，宁夏回族自治区的“国家和地方‘农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划’”就招聘了特岗教师2200名。在一些县区，特岗教师人数已达到教师总数的1/3,有些农村学校甚至超过了1/2，特岗教师富有激情，给学校注入了新鲜的活力，尽快使特岗教师成长起来，成为学校教学的骨干力量，是各类学校亟待解决的问题。

　　对特岗教师的培训各级教育主管部门都非常重视，培训方式包括岗前培训、岗位练兵、集中培训（包括国培、短期培训）；开展特岗教师教学技能比赛、优质课比赛等活动，目的都是为了使特岗教师尽快由“教学生手”变成“教学能手”，进而成为教学的骨干力量。但实践证明，特岗教师的成长，关键在于自身的教学实践和教学反思，而课堂观察则是培养特岗教师的有效途径。

　　一、理论培训，引领特岗教师认识课堂观察

　　课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

　　课堂观察和传统的听课、评课有明显的区别：

　　1. 学校传统的听课活动一般带有明显的行政命令痕迹，有的学校规定特岗教师一学期必须完成20节或30节课的听课任务，或者是要求年轻教师先听老教师的课，然后再上课。由于这种听课往往是被动的，随意性大，目的性不强；而课堂观察是带着明显的目的去观察课堂的。

　　2. 传统的听课教师虽然也在观察课堂，但观察点不集中，不全面；课堂观察则强调运用多种感官和工具（观察表、录音录像设备等），全面收集课堂信息的。

　　3. 听课时，献课者和听课者缺乏有效的沟通，造成献课者上课时紧张、焦虑，上课时顾此失彼，影响了上课的质量。有时甚至为了“表演”，为了开展小组讨论而讨论，为了使用媒体而使用媒体，造成了教学失真，表演的性质很浓。而课堂观察则是强调先通过课前会议进行观课者和献课者的沟通，明确观察目的和观察点。要求献课者不表演，在自然状态中上课，克服紧张焦虑的情绪，在观课中发现问题，帮助献课者改进教学。

　　4. 听课时教师带的工具是听课记录本，刚走上工作岗位的青年教师往往不会记听课记录，发现不了问题；有的教师听课本上只记了板书，记录太简单；有的教师只记教学过程或具体的解题过程，记成了流水账；有的只记录了教师的活动，而忽视了对学生学习状态的关注。而课堂观察则是先设计好观察记录表，从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化等维度确定观察点对课堂教学进行全方位的记录，为课后会议提供真实依据，帮助献课教师发现问题，共同提高。

　　5. 传统听课时，听课教师往往坐在教室的最后面，观察视野受限；课堂观察则要求观课教师坐到学生中间或教室的最前面，能全面观察到学生的学习状况和教师的教学行为，更好地从学生的视角来发现问题。

　　二、认识课堂观察的观察维度、视角和观察点

　　课堂观察与传统听课、评课活动最重要的区别就是课堂观察具有明确而具体观察维度、观察视角和观察点。通过培训，使特岗教师认识观察课堂的4个维度、20个视角和68个观察点，明白课堂上应该关注什么，从而学会评价；确定课堂教学的聚焦点，使特岗教师树立新课程教学理念，明白在教学中应该教什么、怎样教、用什么来教，引导青年教师在评价同伴的教学行为中反思自己的教学行为，树立目标意识、学生主体意识，重视教学模式、教学方法的选择，教学情境的创设，创造性地使用和开发课程资源，在观课中反思，在观课中成长。

　　课堂观察的4个维度为学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化，每个维度包含了5个观察视角，20个观察视角分别为：准备、倾听、互动、自主、达成；环节、呈示、对话、指导、机智；目标、内容、实施、评价、资源；思考、民主、创新、关爱、特质。共有68个课堂观察点，例如：学生课前准备了什么？是怎样准备的；有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？参与提问/回答/小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何；学生可以自主学习的时间有多少？由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？各环节是否面向全体学生？各环节时间分配如何；教学步骤清楚；教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理；创设了什么样的情境？是否有效；学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求；学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样等。在这里就不一一例举了。确定的课堂观察点明确而具体，有利于观课者注意力聚焦。

　　三、掌握课堂观察的操作技巧

　　（一）学会使用课堂观察记录表，使用工具进行观察记录

　　虽然有的教师参加了有关课堂观察的培训活动，可在实践中却不愿意开展此项活动，究其原因，是不会制作课堂观察记录表，或者是从互联网上下载的观课记录表太繁琐而不愿意使用。其实，开展课堂观察活动并不需要生搬硬套，面面俱到。只有根据实际需要自己制作记录表才是最实用的，才易于操作。我们可以依据实际需要确定课堂观察点，制定课堂观察量表。

　　例如，作为教研员我在对思想品德学科的特岗教师进行课堂观察时，观察点主要聚焦在以下几个方面：

　　1.学生准备的如何，有多少学生进行了准备？

　　2.教师有无教学目标意识，怎样呈现教学目标，怎样达标？

　　3.教学是否民主，师生互动如何，课堂气氛是否活跃？

　　4.学生是怎样进行自主学习、合作学习的，效果如何？

　　5.教学步骤是否清楚，由那些环节组成，采用了何种教学模式，教学方法有哪些？

　　6.课堂提问的次数、频率，问题的难度，回答问题的人数多少？

　　7.教师有无学法指导，主导地位是如何体现的？教法有无创新？

　　8.怎样进行达标检测和评价的？等等

　　根据观察目的，确定观察点，进行详细记录，在议课时摆事实、讲道理，献课者易于接受，受益大。

　　又如，在指导教师开展信息技术与思想品德学科融合的教学活动中，我又确立了以下观察点：教师使用了那些技术资源？白板还是投影、图片、音频、视频、微课？各种资源的数量、次数和时长？使用白板运用了哪些技术？技术是标注、圈注、拖动、荧光笔、时钟还是地图？资源使用的作用和意图是什么？教师的主导和学生的主体地位体现如何等？经过记录，在议课时，就能够使教师明白所谓的信息技术与学科教学融合，不单纯是使用电子白板来播放PPT课件，也不是为单纯地为使用技术而是用技术，使教师树立巧用信息技术来辅助教学的意识，提高多媒体教学的效益。

　　（二）课堂观察的操作步骤

　　第一步：课前说课

　　1.献课者说课

　　授课教师分析教材、说学情、目标、重难点、教学方法、教学过程等，使观课教师明白献课教师的教学意图、方法手段等。

　　2.观课教师进行简单的提问，双方进一步沟通。

　　3.协商确定课堂观察点。

　　第二步：课中观察

　　1.观察学生的学

　　学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题。包括学习习惯、课堂纪律、参与程度、自主学习、合作学习、达标情况等。

　　2.观察教师的教：

　　教师的教学取向，教学方式，教学环节，教材运用和挖掘程度，教学目标的落实，教师的导引、提问技巧，教师的反馈方法和效果，教师的观察力，调控能力。教师教学维度主要关注怎么教的问题。

　　第三步：课后议课

　　1.被观察者的课后反思

　　从以下几方面入手：（1）目标达成情况，（2）各种教学行为的有效性，（3）预设与生成。

　　2. 观察者简要报告观察结果：要简明，有证据，有回应，避免重复。

　　3. 结论和行为改进的具体建议

　　（1）成功之处；（2）个人特色；（3）存在问题。基于被观察者的特征和现有教学资源，提出明确的改进建议。

　　四、课堂观察的实践与反思

　　作为教研员，我经常采用课堂观察的方法指导特岗教师上课，议课时有的青年教师问我是怎么发现那么多问题的，我告诉他们我听课的方法是课堂观察，多次对青年教师进行课堂观察的知识培训，并组织开展课堂观察活动，取得了良好的效果。例如，针对“满堂问”的教师，我事先告诉他要控制课堂提问的次数和频率，然后观课。经过记录发现教师仍然问了15个问题，在议课时给予指出，告诉他课堂提问的技巧和方法，帮教师改进。针对“满堂灌”的教师，事先要求教师备课时明确教学目标，确定教学重点难点，选择教学方法，并要求教师30分钟内完成讲授，学生活动不少于10分钟，教师顺利完成。

　　开展课堂观察的目的就是让特岗教师明白课堂观点，观察、记录评议献课者的教学行为，反思自己教学，明确教什么、怎么教、用什么来教，在反思中改进，在实践中成长。

　　[参考文献]

　　[1] 崔允漷,周文叶. 课堂观察:为何与何为[J]. 上海教育科研. 2008(06)

　　[2] 崔允漷. 听评课：一种新的范式[J]. 江苏教育. 2007(23)

　　[3] 尤炜. 听评课的现存问题和范式转型——崔允漷教授答记者问[J]. 基础教育课程. 2007(11)

　　作者简介：陈万荣，男，汉族，平罗县教研室，高级教师

　　邮政编码：753400 联系电话：13139526008

　　本文发表于《宁夏教育》2016年第3期

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