为“学”GMAT付出了很多时间，为什么分数还不理想

　　很多考生都说，我为“学”GMAT付出了很多时间，为什么分数还不理想。这个提法当然有很多可以商榷之处，比如，怎么定义很多时间，怎么定义“理想”，无法监测你真正用于学习的时间是否如你所言，以及投入了时间不等于有效率等等。抛却这些前提假设，在多年的教学经历之后，我得出的感悟是，对于大部分充满诚意智力正常自我管理完备的学生来说，主要的问题出现在对“学习”二字的定义与理解上面。

　　

　　在中国传统的教学模式里面，尽管不乏创新实践突破，也有离经叛道能启迪学生智慧的老师如星辰一样照亮中国的未来，然则能有此类幸运际遇之学生，少之又少；整个求学生涯，总是有这种际遇的，更基本掉出正态分布之外，不用考虑。整个中国考生的典型路径基本可以描述为，老师讲，我尽量记，能明白最好，不能明白也得记下了。讲得清楚的老师就是好老师，“明白”是用来帮助记忆的，因为“明白”似乎能让记忆变得没那么痛苦，而较为自然。因此，评价老师的标准往往是“讲”得明白，“讲”得精彩。网上诸多考友的言论也多见“看了XX，感觉醍醐灌顶”，从而好评XX，此类言行，不一而足。换言之，中国学生对“学习”二字的定义是：尽量把看到和听到的记下来，最好伴以充分理解。在中国教育的考试设定中，此种定义并无不妥，能达到此定义要求的学生，在中国考试体系中也基本上通行无阻的。

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　　很可惜，无数感觉到自己已经很“明白”的考生，按照他们在中国考试里面的人生经验去预判GMAT，认为就算稍微粗心犯点错误，起码也应该是80-90%的准确率啊，结果出来的分数，却是非常郁闷的。那么，“明白”二字到“分数”二字中间，到底隔了个啥鸿沟呢？

　　答案在于两个字：行为。如果要扩展的话，可以表述成：由明白GMAT需要你具备的技能，到在考试中不需要额外提醒自我强迫，就能很自然地用这些技能去分析解决问题，这就是行为的改变。比如说，你知道什么叫句子主干，知道做SC题目要分析句子主干，这都不难，但是达到这些远远不够，因为只要不是脑残，都能听明白这俩指令，那么考试用什么来区分优秀和一般呢？简单地说，你得极其自然地在任何情境、时间压力下，不论句子长短与否，结构复杂与否，都对句子做出主干分析这个动作，而不需要刻意提醒自己：哥要抽主干。这，就是行为。GMAT之所以需要以行为地改变去对应之，核心原因是，整个GMAT考试过程，几乎没有知识点的直接重现这种考法，也就是说，考生几乎不会有直接把”记得“的东西搬到考题上面就直接解决了问题这一场景。

　　

　　那么，什么能搬到考场上？没错，就是考生在大量的练习中养成的”行为“。行为的养成，需要系统有序的训练，因而大部分的考生，把资源错误地分配给了”行为“之前的”认知“阶段，并盲目的扩展”认知“这一环节的集合，以占有”知识点“、”总结“去获得安全感。很不幸，这种学习方法的路径依赖，在GMAT这个考试上将撞墙。行为的养成归根到底是一场走心之旅，一场以GMAT所要求的思维模式、分析框架为参照，调整自身分析问题习惯的渐变过程，一个以认知、比照、反省、巩固为基础的训练框架，否则，即使侥幸混过考试本身，你也没有变成GMAT希望你变成的模样。看看以下这些考生，虽然考了GMAT，却在用GMAT最痛恨的方式表达和思考，不能不说是一种遗憾。

　　

　　待您真正意识到”行为“二字的分量，您就能更深地参透，大仙教学中对大家的一片苦心。

　　

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　　GMAT解题过程不应该是各种零散知识点的堆砌，应该是有明确的应用情景、有清晰的步骤和对应的目标、有实现目标的方案，形成完整解题脑图与执行体系。这样才能实现在CAT模式下，持续、稳定的提升难度曲线。

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