让数学融入学生生活

　　作为一门来源于生活又高于生活的教学方式，生活化的数学教学手段必须要借助核心素养为目标，通过生活实践的角度来对学生进行有效引导。借助科学的教学手段，不断提升学生的核心素养和数学认知，在有序的数学意识中不断形成一种惯性思维，让每一名小学生都能够通过一定的数学知识和数学经验积累，感受到数学在实际生活中的应用性。同时也能够在各种数学思维和逻辑思维的作用下，将数学进行有机应用，通过对自身学习习惯和学习兴趣的提高来优化课堂质量、不断实现既定的教学目标。

　　一、什么是核心素养

　　

　　对于新时期下的小学生而言，“核心素养”主要是指学生必须要具有的适应和社会发展和适应终身发展的品格与关键能力，在不断提升的社会关爱、个人修养、家国情怀中，更加关注合作参与、自主发展以及创新实践。在高度融合情感、技能、知识、态度与价值观的过程中，帮助学生形成一种科学的思维体系。可以说，核心素养不仅是转换教学实践与工作目标的重要法宝，同时在立德、树人的角度，更是要不断强化育人理念，通过课程的有效创新和改革来实现既定的育人目标。

　　二、核心素养下的生活化数学教学作用

　　（一）借助生活环境构建认知素养

　　在小学阶段的数学化教学推进过程中，教师必须要通过有效的教学手段来对学生进行引导，将那些看起来枯燥、乏味的数学知识，借助生活化的方式来进行转变。在实际生活的实践和积累中，拥有敏锐的洞察力和观察力。特别是在课余时间，教师更是要对学生的个性化发展和差异性认知进行摸底、调研，利用各种熟悉的生活情境和课堂环境来与数学知识和数学难点进行有机融合。在本质上调动学生的认知积极性和参与性，在浓厚的兴趣面前实现既定的授课目标和能力提升，同时也能在一段时间的训练后，逐渐养成一种思考习惯，真正的做到触类旁通。

　　

　　（二）通过生活元素化解教学难点

　　作为一种重要的素养，核心素养下的小学生活化家教学还能够帮助一些低年级的学生，通过生活经验来实现一系列基础知识的理解和认知。作为学生日后开启数学大门的基础，一些基础的识数、加减计算对于刚刚走进校园的孩子们而言难度也是十分巨大的。为了能够缓解这种压力，每一名小学数学教师都可以借助生活化的教学元素来对学生进行指导和引导，在数学理论与生活实践的融合中实现既定的授课目标。

　　同时也能够在寓教于乐的学习氛围中，让每一名学生都能够感受到数学世界的神奇与力量。在鼓励学生养成动脑、动手习惯的同时，不断他生学生的分析能力、操作能力以及综合总结能力，确保学生能够在生活化的学习中实现核心素养的形成，为日后迈向更高学府打下夯实基础。

　　（三）生活化教学实现社会实践的开花结果

　　小学阶段的数学是一门侧重于计算的学科，因此在实际的教学推进过程中，教师必须要引导广大小学生通过兴趣点的激发来开展相关教学实践。一方面要调动学生的学习积极性，在兴趣和好奇心的驱动下关注各种数学知识和数学理论的搭建。特别是在生活化的教学体验中，教师更是要做好数学理念与日常生活的融合，在各种寓教于乐的社会实践中对数学知识进行活学活用。

　　

　　例如在“混合运算”的学习过程中，教师就可以借助开展校园内的植树活动，来进行一堂别开生面的数学课。在这个过程中，学生们要通过小组分工的方式来进行目标细化，小组长带队组织各位组员对任务的落实负责。此外，也要委派几名学生专门负责“统计”工作，在每完成一棵树苗的种植后，都能够准确的说出来树苗还剩多少棵、树坑还剩多少个。在这种教学手段的引导下，每一名学生都能够充分的发挥自身的主观能动性，在积极参与、密切配合的过程中实现既定的目标而努力。

　　（四）生活化教学能有效提高应用水平

　　作为小学核心素养的重要构成部分，课堂练习题的设计工作同样也是小学数学授课过程中的难点和关键环节。在核心素养背景下，教师不仅要对学生的认知情况和对相关课程的掌握情况进行摸底，同时也要结合相关的教学要点和教学难点开展后续跟踪，借助各种生活场景和生活要素来完成学习困境的突破。

　　在这个过程中，很多小学数学教师都能够在核心素养的贯穿下，关注生活化的教学理念落地，在最大程度上减少课后作业布置的同时，通过生活化的教学引导来激发学生学习兴趣。例如在进行几何图形的相关学习过程中，教师就可以通过鼓励学生在家中寻找到相关的立体图形进行思考，最终实现个人学习兴趣的有效提高。在关注学生兴趣和思维能力的同时，完成生活化数学练习的转换，在减少相关练习题训练的过程中也实现了核心素养下的减负要求。

　　

　　三、核心素养下的小学数学生活化教学实践

　　（一）内容生活化

　　传统的小学数学更加强调对相关数学知识和数学理念的反复记忆，通过大量的题海战术来打牢认知基础。然而在生活化的核心素养引导下，教师就可以利用学生们喜闻乐见的方式来不断提升数学认知的有效性和实践性。在关注实践与理论高度融合的过程中，完成既定的生活化学习体验。

　　（二）结合现有资源开展生活化的核心素养提升

　　最新的数学课程标准就曾经明确指出：在实际的教学过程中，数学教学内容必须要与学生的日常实际紧密关联，利用思考、理解的探索过程来真正的做到理论结合实际，通过与生活实践的紧密融合，来将一些生活现象进行思考和研究。在这个过程中，相关数学教师必须要以学生认知实际为突破口、出发点，将深奥的知识要点直观化、抽象的知识要点形态化，力争在短时间内完成既定学习目标而努力。

　　（三）教学过程中的生活化应用

　　

　　新课改下的小学数学教学，必须要将最新的“数学课程标准”与核心教育进行紧密关联，通过各种生活化的方式来调动学生的参与积极性和学习兴趣，利用换位思考和数学思考来实现创造性的思维逻辑。在实际的数学课堂构建过程中，教师应当尽可能的提出一些学生们“垫垫脚”就能够到的事情，将枯燥的数学知识转变成为一种有趣的数学游戏，在寓教于乐的环境下实现既定的核心素养培养。

　　在提高学习效果的同时也能够有效的实现既定的引导。例如在进行“正比例”相关教学内容的学习过程中，教师就可以通过对本次阅读材料的订阅情况作为基础，鼓励学生自行整理小组内订阅情况，利用“应付金额与订阅数量”对比的方式来开展对比。最终，在各种数据整理和柱形图的过程中真正的理解到相关的数量变化情况，最终得到相关的结论。

　　（四）利用多媒体教学实现核心素养提升

　　与其他学科一样，小学阶段的数学教学同样也是来源自生活、同时也是为生活服务的。因此在实际的教学过程中，教师必须要利用一些学生喜闻乐见的方式，来激发学生的学习目标、提升学习兴趣。在不断关注渗透生活化理念的同时，完成学以致用的落地开花。

　　

　　例如在进行《圆柱表面积计算》的学习过程中，教师就可以通过带领学生观察一楼大厅中两根圆柱形柱子上面的瓷砖面积应该如何计算，同时借助多媒体演示的方式来对圆柱两个底面和侧面面积之和进行计算引导。在观察的过程中，展开积极思考和讨论，最终正确的面积。这种教学手段十分适合在一些立体几何题目中进行应用，在激发学生学习兴趣的同时，也能够引导其在提升自我的过程中在更加多元化的角度来审视数学知识，同时也能够在核心素养的关注下实现既定的学习目标。

　　生活与知识的联系是不可否认的，知识的学习其本身就是为了更够更好应用于日后的生活。数学与生活之间一直存在着若有若无的联系，在以往的教学中这种联系被人为的忽视，而在生活化的教学模式中，生活成为了数学的基本体现来源，数学则成了生活的具体反映。将生活元素融入到课堂教学中，不仅有利于加深学生对于数学的认知和学习，还有利于提高学生的综合素质。

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