五年制大专学生学习品质养成路径探究

　　    　　五年制大专学生历经从未成年到成年的身份转变，其身心状态在前三年和后两年有较大的差异，再加上五年制大专学生的管理和三年制大专生不同，因此在学习品质养成的过程中会遇到一些问题和困境。为了加强C校五年制学前教育专业学生的学习能力，促使他们养成良好的学习习惯和学习态度，有必要探究五年制大专学生学习品质养成路径。

　　《教育——财富蕴藏其中》一书说到，在教育系统内，最核心的将是教师与学生的关系。学生学习品质的养成是C校切实关注学生成长和落实“以学生为中心”教学理念的实践。C校初中起点五年制学前教育专业学生存在学习品质缺乏的短板，具体表现为学习动力不足、学习能力薄弱、学习创新力不强，这极大地制约了人才培养的发展。

　　一、基本情况介绍

　　(一)学生的身心特点

　　首先，五年制大专的学生，刚进入学校时才初中毕业，因此他们有些中专生的特点，首先是年龄，在14-16岁左右，这个阶段处于青春期，不论是身体还是心理都是第二次迅速发展的关键期(第一次是3岁左右)，学生思维跳跃，想法多，但行为跟不上想法。也因为青春期，容易逆反，容易以自我为中心，所以常常有一种现象，觉得自己行，但实际上又不行，不想接受系部班级安排，但又做不好，常常处于一种矛盾的状态。青春期的叛逆和固执，有时候会变得难以沟通，辅导员的工作也无法顺利开展，特别当辅导员和学生的观念产生冲突时，会很容易产生不愉快，使得学生疏远和不信任辅导员。

　　其次，学生转录前后(即中专转入大专继续学习前后)，学生的年龄在18岁左右，经历由未成年到成年身份的转变，整个人从各个方面都会发生变化。18岁前，对社会、人生、事物和自身成长的认识和看法非常不全面，缺乏社会经验和人生经验，而这些不足他们自身完全没有意识到，容易被煽动和带节奏，思想上也时常容易感到混乱。18岁后，学生世界观基本形成，经过三年的学习锤炼，大多数人都能沉下心来，所以许多五年制大专的学生在中专阶段和大专阶段会有很大的反差，有一种突然顿悟感，特别是大专阶段的最后一两年，那种紧迫感和对前途的忧虑驱使他们做出更多努力。而另一方面，十七八岁进入大专后，许多学生表现出意志力不够顽强，一遇挫折容易悲观失望；控制力也不够好，一遇诱惑容易放松自己；也缺乏刻苦钻研的精神，一遇难题容易退却；时常无法自觉主动地学习，一遇机会容易动摇并贪玩。

　　(二)与三年制大专班的区别

　　首先是身心特点的不同，以上已说明，这里不再赘述。

　　其次是对老师的感情。学生在中专阶段，因为年纪小，辅导员不仅关注学生的学习，对其生活状况尤为关注，对中专学生来说，辅导员就像他们在学校的父母，管这管那，虽然是他们可以信任依靠的人，但同时也出现了和父母相处过程中同样的问题，很多事学生觉得本来就是辅导员该做的，因此少了几分感恩之情。在这样的情况之下，往往辅导员苦口婆心讲了非常多关于学习方面的内容，学生很可能是左耳朵进右耳朵出。而三年制大专学生明白自己进入学校是学习或者提升自己，有更多独立自主的能力(这一能力五年制学生在两年后才会显现)，也明白辅导员没有义务管自己，因此，当辅导员对他们的未来提出一些好的建议时，他们会倾向于认真考虑，并愿意自觉付出更多努力去实践。

　　还有一点是经过长期的训练，五年制大专的学生往往专业技能更加扎实，比如唱歌、跳舞、手工、绘画、钢琴等方面表现都会更好。

　　(三)系部管理制度及发展愿景

　　C校的前身是幼儿师范学校，学生就是初中起点，有着非常严格的管理制度，也带出了一批批优秀的毕业生，因此五年制学前教育专业学生所在系部对中专阶段的学生要求非常严格，包括服装发饰等均有要求，以促使他们教师综合素养的提升。长期以来，系部都致力于将学生培养成“礼仪端庄，举止文明，性格开朗，气质高雅”的幼儿教师，具备优良的幼儿教师职业道德以及扎实的幼儿教师专业知识和技能，培养的毕业生受到用人单位的好评。

　　二、学习品质养成过程中出现的问题与困境

　　(一)管理困境

　　大专生和中专生统一管理，必然存在一些问题。中专生希望自己享受大学生自主规划的生活，但他们的自律能力和独立思考的能力又明显弱于大专生。

　　(二)心理危机

　　青春期阶段，根据心理学家埃里克森的观点，学生正处于自我同一性和角色混乱的冲突阶段，容易陷入自我怀疑，出现心理危机，这种情绪的波动和心理的纠结，逐渐转变成拖延、畏难，甚至陷入“尝试调节-无法改变-自暴自弃”等恶性循环，这些都不利于学生对学习能力、学生习惯和学习态度的养成。

　　三、学习品质养成的路径建议

　　(一)行动大于说

　　五年制大专学生，虽然毕业是大专生，但他们年纪太小，没有就业规划能力和就业危机感，日常思想引领对他们来说太遥远了，所以在他们学习的前三年，不建议用言语文字规划，最好体现在行动上。五年制学前教育专业学生在前三年，往往不会对自己的未来考虑过多，因此辅导员可以提早规划，从“总目标-子目标-小目标”，帮助学生一步步实现，一旦学生有了小小成就感，他们会更加乐于学习。

　　(二)遵循鼓励原则

　　学生有大量的技能训练，这也是比较容易出效果的，因此，辅导员可以抓住这一点，在学生技能有进步时，及时鼓励夸奖，使学生能够看到自己的闪光点，进而对他们较弱的方面产生积极影响。而前面也讲了中职阶段学生的心理特征，因此千万不要苛责，那样只会让情况更加糟糕，也不利于班风的建立。

　　(三)营造就业紧迫感

　　可以利用实际案例，让学生明白现在就业的艰难性，促使学生明白提升自己技能的重要性，进而珍惜学习的机会，为以后谋求一份好的工作积极做准备。同时，也可以拓宽实践渠道，锻炼学生吃苦耐劳的品质，让他们能真正成为“下得去、留得住、干得好”的未来幼儿园教师。

　　(四)正确看待恋爱问题

　　因为学前教育专业女生居多，辅导员应该积极引导，加强女生的自我保护意识，鼓励女生正确处理恋爱问题，不能在恋爱中失去自我，要积极上进，爱护自己，才能收获幸福。

　　(五)加强管理，进行职业生涯规划教育

　　对于学生中专阶段和大专阶段的管理，一定要有所区别。辅导员切不可在前三年像对待大学生一样，采取放养式管理，让学生自主学习。缺乏关注、帮助和支持，他们往往更容易出现学习问题，变得不安躁动。在后两年，应对学生加强职业生涯规划教育，做好学生的职业规划指导。职业生涯规划的内容包括：知己、知彼、行动、抉择。第一，职业生涯规划的重点是认识自我，只有认识到自己的能力大小，明确自己的优劣势，才能确定自己的职业方向。第二，职业生涯规划要平衡职业分析和自我分析，实现自我人生价值。第三，主动、自觉地树立正确的就业、择业、创业观念，选择合适自己的岗位与职业，并培养自身基本职业生涯规划能力与职业素养，采取切实可行的措施和步骤，提高自身职业竞争力，达到自身的职业目标和理想。

　　川南幼儿师范高等专科学校 谢梦怡

　　参考文献：

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　　[3]卞红梅,顾颖颖.学前教育专业学生学习品质现状与对策研究——以某地方高职院校为例[J].教育观察,2021,10(16):3.

　　[4]刘兵.试论小学数学学习中学生探究学习品质的有效培养路径[J].考试周刊,2020.

　　[5]姜利娟.五年制大专学生数学探究能力培养策略初探[J].数理化解题研究,2012. [6]邹却亢.五年制大专学生写字能力的培养初探[J].教育界,2014.

　　作者简介：

　　谢梦怡，1993年生，女，汉族，四川绵阳人，学历：硕士，职称：助教，主要研究方向：婴幼儿教育。